En la actualidad la enseñanza media técnico-profesional posee varios desafíos planteados el primero es la falta de implementación, los estudiantes de todo el pais enfrentan la carencia de insumos para realizar correctamente su formación de habilidades dentro de los talleres donde realizan sus proceso de enseñanza-aprendizaje esenciales para su egreso a la practica profesional carencias como: implementos de seguridad, deficiencia de maquinarias (falta de actualización y mantenimiento) falta de personal en caso accidente o emergencia, deficiencia de personal capacitado para la formación(Escasez) de profesores de la especialidad),pocas oportunidades en las practicas laborales en conjunto con una poca adecuación de continuidad de estudios superiores. En el caso de la legislación no existe una ley que resguarde íntegramente la formación de la enseñanza media técnico profesional solo se rige mediante decretos , mas aun ahonda el efecto en los alumnos/as la inserción de los SLEP en ciertas regiones las cuales no han podido mejorar el financiamiento en las regiones donde se han instalado. Actualmente existen 931 liceos técnico-profesionales a lo largo del país, que imparten 17 menciones el 37% de la matrícula total de 3° y 4° medio con poco más de 160.000 estudiantes; el 46% de ellos estudia en un establecimiento público que ofrece esta formación. Por su parte, la educación superior TP representa más del 50% de la matrícula de primer año en carreras universitarias de pregrado.
Y no desconozcamos que bastante importante la gran construcción de una excelente oferta formativa acorde al mercado laboral existente, ya que esto llama la atención y la débil articulación de las políticas educativas con grandes iniciativas de interés nacional en este ámbito, creemos que resulta necesario discutir sobre el sentido de esta oferta formativa en el marco de políticas de desarrollo nacional. Aunque no existe información
suficiente, algunos estudios evidencian problemas de funcionamiento de la EMTP en el sistema
escolar chileno; entre otros, se observan dificultades para el cumplimiento de las exigencias
curriculares, la desvinculación entre los cursos de formación general y aquellos propios de la
especialización, la escasez de recursos en un número considerable de establecimientos educativos, y
problemas importantes en la infraestructura disponible, equipamientos e insumos para posibilitar
una educación de calidad y que cumpla con los requerimientos definidos en el curriculum.
sobre el objetivo de la formación TP a diferencia de lo que sucedía hace algunas décadas, la modalidad de enseñanza EMTP no constituye una etapa terminal de estudio ni implica una salida temprana al mundo del trabajo, lo anterior se ha explicitado curricularmente desde la reforma del año 1998,pero esto también se puede verificar con la experiencia de los egresados del sistema en los últimos años. Progresivamente existen más estudiantes egresados de la EMTP que continúan estudios superiores y como lo hemos señalado muy particularmente dentro del sistema de formación técnica de nivel superior.
En la actualidad más de la mitad de los jóvenes que cursan EMTP ingresan a alguna carrera post-secundaria en los años siguientes a la finalización del 4to medio y es muy probable que esta tendencia siga en crecimiento en los próximos años.
Junto a lo anterior , estudios realizados recientemente señalan que las trayectorias educativo laborales de estos jóvenes son mas complejas y en muchos casos no tienen la correspondencia con el sector económico de la formación recibida en la educación secundaria. Esto ocurre de manera mucho mas frecuente entre quienes ingresan de especialidades del área de administración y comercio y del sector servicios que cubren un porcentaje cercano al 70% de la matrícula actual de la educación técnica de nivel medio.
En la educación técnico-profesional (EMPT) hay una resistencia hacia una visión mas amplia, predominando la preparación para el trabajo inmediato. La EMTP se encuentra en una situación de indefinición debido a la falta de apoyo institucional. Esta falta de conexión con la educación post-secundaria y las prácticas tradicionales de formación pueden perjudicar las aspiraciones de los estudiantes. El desafío futuro consiste en desarrollar políticas que integren mejor la formación técnico-profesional con otras oportunidades educativas y laborales para asegurar el éxito de los estudiantes.
Existe una marcada segregación de género en la educación técnico-profesional, donde ciertas especialidades atraen principalmente a estudiantes de un género en particular. Este fenómeno tiene consecuencias en las trayectorias laborales y salariales de los graduados, perpetuando desigualdades de género en la sociedad. Se sugiere abordar esta problemática mediante intervenciones políticas y cambios en las políticas educativas para promover la igualdad de oportunidades.
Moción parlamentaria que crea ley "legislación y formación".
Art.1. La presente ley tiene por objetivo regular y ordenar la educación técnico profesional en la enseñanza media
Art. 2. Es función de la DIPRES otorgar el financiamiento adecuado y eficiente a los slep y a los departamentos de educación a nivel nacional para la educación media técnico-profesional.
Art. 3. Es función de la DIPRES controlar la gestión y el gasto efectivo de los recursos en los diversos establecimientos del área técnico profesional.
Art.4. Es función de los departamentos de educación y slep crear instancias de capacitación y formación de nuevos docentes para el área técnico-profesional
Art. 5. Es función del slep y Departamentos de educación a nivel nacional revisar constantemente y mantenerse al pendiente sobre la condición del área reaprendizaje EMTP.
Art.6: Es función de los Slep y Departamento de educación dotar de personal de emergencias en caso de algún accidente o incidente en los talleres TP a nivel nacional.
Art.7. Es Deber del Mineduc una actualización urgente del Curriculum de las especialidades técnico-profesional contando con 35 especialidades y 17 menciones en un plazo de 2 años.
Art.8. Es deber del Mineduc insertar nuevas carreras técnicas a nivel nacional haciendo estudios en un plazo de dos años sobre energías limpias y el desarrollo del litio.
Art.9. Implementación de sistemas de certificación
y acreditación para garantizar la calidad de los programas de formación técnica con aportes de empresas privadas hacia Mineduc para el desarrollo de los TP.
Art.10. Es deber de la JUNAEB redistribuir equitativamente becas y programas de financiamiento para los jóvenes que más lo necesiten.
Art.11. Se deben implementar programas de apoyo para estudiantes de sectores vulnerables y con necesidades educativas especiales, asegurando su acceso y permanencia en el área TP
Art.12. Es necesario establecer un sistema obligatorio de prácticas profesionales y pasantías para los estudiantes de EMTP con colaboración de empresas de los diversos rubros de cada comuna donde se encuentre un establecimiento que imparta Enseñanza Media TP.
Art.13. Se deben implementar campañas de concientización para destacar la importancia y las oportunidades de carreras en el campo técnico, disminuyendo así el estigma social asociado a este tipo de educación.
Art.14.El SENCE Deberá incluir en su rama de capacitaciones a alumnos/as de los cuartos medios técnico-profesional (entre 17-18 años) a nivel nacional dentro de los cursos de especialización acorde a la especialidad cursada en enseñanza media.
Art.15. Es deber del ministerio del trabajo fomentar el desarrollo de capital humano en enseñanza media con programas efectivos para elección las carreras técnico-profesional para disminuir la carecía de 6000 mil técnicos a nivel nacional.
Art.16 es deber de la División de Educación Técnico Profesional de Nivel Superior articular las carreras técnico-profesional a nivel nacional en conjunto con los CFT e Instituto de educación superior con las diversas unidades educativas de enseñanza media que existen en su comuna para realizar efectivamente una continuidad de estudios.
Art.17. Es deber de las diversas secretarias ministeriales a nivel nacional gestionar y vigilar el funcionamiento de sea de dependencia municipal o SLEP las políticas de resguardo del desarrollo de la educación técnico profesional de enseñanza
Art 18. Es deber de la subsecretaría de educación superior orientar y articular las carreras técnico profesional nivel superior en conjunto con las instituciones que las imparten con las diversas carreras y unidades educativas que impartan Carreras técnico-profesional en enseñanza Media.
art.19.sera deber la división de planificación y presupuestos del Ministerio de educación aumentar los recursos progresivamente cada año para el correcto funcionamiento de la educación media técnico profesional.
art.20. Se crea la división de educación media técnico profesional en un plazo de dos años el cual se dividirá de la dirección de educación pública que se encargara de gestionar y mejorar la educación técnico profesional de enseñanza media.
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https://cnep.cl/wp-content/uploads/2023/10/Resultados-Educacion-Tecnica-en-Chile.pdf
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https://www.educarchile.cl/articulos/celebremos-la-educacion-tecnico-profesional
https://fch.cl/noticias/red-futuro-tecnico-metropolitana-sur-impulsa-la-formacion-tecnica-en-mas-de-130-liceos-tecnico-profesionales/.
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https://www.aiep.cl/noticias/seis-grandes-mitos-sobre-la-educacion-tecnico-profesional/
https://enlinea.santotomas.cl/actualidad-institucional/mundo-santo-tomas/educacion-tecnica-profesional-como-factor-clave-para-apoyar-el-crecimiento-del-pais/2260/