ESTABLECE BASES CURRICULARES DE 7º AÑO BÁSICO A 2º AÑO MEDIO EN ASIGNATURAS QUE INDICA

     

    Núm. 614.- Santiago, 24 de diciembre de 2013.- Considerando:

    Que los artículos 29 y 30 del decreto con fuerza de ley Nº 2, de 2009, del Ministerio de Educación, que fija el texto refundido, coordinado y sistematizado de la ley Nº 20.370, General de Educación, con las normas no derogadas del decreto con fuerza de ley Nº 1, de 2005, del Ministerio de Educación, establecen los objetivos generales de la educación básica y media;

    Que en conformidad al artículo 31, inciso primero, del mismo decreto con fuerza de ley, corresponde al Presidente de la República, mediante decreto supremo dictado a través del Ministerio de Educación, previa aprobación del Consejo Nacional de Educación, establecer las bases curriculares para la educación parvularia, básica y media;

    Que el Consejo Nacional de Educación, a través del Acuerdo Nº 70, de 2013, aprobó las bases curriculares de 7º año básico a 2º año medio para las asignaturas de Lengua y Literatura, Matemática, Inglés, Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Educación Física y Salud;

    Que el Ministerio de Educación deberá elaborar planes y programas de estudio de acuerdo a las bases curriculares que se establecen en el presente decreto;

    Que de acuerdo a lo dispuesto en el inciso quinto del mencionado artículo 31, los establecimientos educacionales tendrán libertad para desarrollar planes y programas propios de estudio que consideren adecuados para el cumplimiento de los objetivos definidos en las bases curriculares y de los complementarios que cada uno de ellos fije, y

     

    Visto: Lo dispuesto en los artículos 32 Nº 6, y 35 de la Constitución Política de la República de Chile; en la ley Nº 18.956, que reestructura el Ministerio de Educación Pública; en el decreto con fuerza de ley Nº 2, de 2009, del Ministerio de Educación, que fija el texto refundido, coordinado y sistematizado de la ley Nº 20.370, con las normas no derogadas del decreto con fuerza de ley Nº 1, de 2005, del Ministerio de Educación; en el decreto supremo Nº 40, de 1996, del Ministerio de Educación; en el decreto supremo Nº 543, de 1998, del Ministerio de Educación; en el decreto supremo Nº 256, de 2009, del Ministerio de Educación; en el decreto supremo Nº 220, de 1998, del Ministerio de Educación; en el decreto supremo Nº 254, de 2009, del Ministerio de Educación; en el Acuerdo Nº 70, de 2013, del Consejo Nacional de Educación, y en la resolución Nº 1.600, de 2008, de la Contraloría General de la República.

     

    Decreto:

   

    Artículo 1º: Establécense las siguientes bases curriculares de 7º año básico a 2º año medio para las asignaturas de Lengua y Literatura, Matemática, Inglés, Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Educación Física y Salud, cuyo texto se contiene en el presente decreto.

    Artículo 2º: Los planes y programas elaborados por el Ministerio de Educación, y aprobados por el Consejo Nacional de Educación conforme a la ley, serán obligatorios para los establecimientos educacionales que carezcan de planes y programas propios de estudio.

    Artículo 3º: Los planes y programas de estudio que elabore el Ministerio de Educación de acuerdo a las bases curriculares a que se refiere el presente decreto deberán aplicarse gradualmente en los plazos que determine dicha Secretaría de Estado en el decreto que los apruebe.

    Artículo 4º: Los establecimientos educacionales tendrán libertad para desarrollar planes y programas propios de estudio que consideren adecuados para el cumplimiento de los objetivos definidos en las bases curriculares y de los complementarios que cada uno de ellos fije.

    Los establecimientos educacionales podrán ejercer su libertad para desarrollar dichos planes y programas propios respecto a uno o más cursos y/o una o más asignaturas.

    Artículo 5º: Para la aprobación de los planes y programas propios de estudio, los establecimientos educacionales deberán sujetarse al procedimiento establecido en el artículo 31 del decreto con fuerza de ley Nº 2, de 2009, del Ministerio de Educación, que fija el texto refundido, coordinado y sistematizado de la ley Nº 20.370, con las normas no derogadas del decreto con fuerza de ley Nº 1, de 2005, del Ministerio de Educación.

    Los planes y programas propios de estudio que sean aprobados durante el año escolar entrarán en vigencia en el año escolar siguiente.

    En caso que dichos planes y programas sean aprobados en el período de vacaciones escolares de verano, el establecimiento educacional correspondiente deberá definir si entrarán en vigencia el mismo año escolar o el siguiente.

    Artículo 6º: Excepcionalmente, el Ministerio de Educación podrá autorizar que un establecimiento cumpla con los objetivos establecidos en las bases curriculares para cada curso, en un orden distinto al establecido en el presente decreto, para efectos de cumplir con las exigencias de enseñanza bilingüe de la ley Nº 19.253, con las necesidades propias de los establecimientos de enseñanza bilingüe regular en idioma extranjero, o en el caso de los establecimientos de especial singularidad a que se refiere el decreto supremo Nº 543, de 1998, del Ministerio de Educación. La readecuación que se autorice sólo podrá afectar el orden o secuencia temporal en que se cumplan o desarrollen los objetivos establecidos en las bases curriculares, manteniéndose, en todo caso, su tratamiento completo dentro de la educación básica o media.

    Artículo 7º: Deróganse en el decreto supremo Nº 40, de 1996, del Ministerio de Educación, todas sus normas correspondientes a los sectores de Lenguaje y Comunicación, Matemática, Ciencia y Educación Física, de 7º y 8º año básico.

    Artículo 8º: Deróganse en el decreto supremo Nº 220, de 1998, del Ministerio de Educación, los artículos 3º, 4º, 5º, 7º, 9º, 10 y 11, y todas sus normas correspondientes a los sectores de Lenguaje y Comunicación, Matemática, Historia y Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Educación Física, de 1º y 2º año medio.

    Artículo único transitorio: El presente decreto entrará en vigencia el año 2015.

    Anótese, tómese razón y publíquese.- SEBASTIÁN PIÑERA ECHENIQUE, Presidente de la República.- Carolina Schmidt Zaldívar, Ministra de Educación.

    Lo que transcribo a usted para su conocimiento.- Saluda atentamente a usted, Fernando Rojas Ochagavía, Subsecretario de Educación.

Aviso S/N,
EDUCACIÓN
D.O. 18.03.2014   

    .

     

    IMPORTANTE

   

    En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva términos como "el docente", "el estudiante", "el profesor", "el alumno", "el compañero" y sus respectivos plurales (así como otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres.

    Esta opción obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cómo aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma español, salvo usando "o/a", "los/las" y otras similares, y ese tipo de fórmulas supone una saturación gráfica que puede dificultar la comprensión de la lectura.

     

    BASES CURRICULARES PARA 7ºy 8º Básico, 1º y 2º Medio

     

    INSTRUMENTO FUNDAMENTAL DE LA ORGANIZACION CURRICULAR

     

    ANTECEDENTES

     

    La construcción de un currículum nacional debe enfrentarse como un proceso continuo y acumulativo, que recoja de manera sistemática las experiencias anteriores que el sistema escolar ha internalizado y, a la vez, incorpore la actualización de los conocimientos disciplinares y las innovaciones que ocurren permanentemente en materias pedagógicas y de comunicación curricular.

    Esta continuidad se manifiesta en primer lugar en la fidelidad a las definiciones centrales: las presentes Bases Curriculares mantienen los principios rectores de la Constitución Política y la concepción antropológica y ética que orienta la Declaración Universal de los Derechos Humanos presente en las grandes tradiciones del país. El derecho a la educación y la libertad de enseñanza constituyen derechos esenciales que emanan de la naturaleza del ser humano y que el Estado ha de asegurar y respetar.

    En segundo lugar, se manifiesta en la permanencia de los conceptos curriculares generales. Entre 1990 y 1998 se establecieron los fundamentos del currículum nacional de Chile como lo conocemos hoy. Un aspecto central que se definió a partir de ese momento fue establecer una diferencia entre el instrumento "marco" o "base", que define en forma abierta los aprendizajes mínimos de cada año, y los Programas de estudio, que constituyen un ordenamiento temporal de estos aprendizajes en el año. Se admite así que los aprendizajes mínimos pueden ser complementados y, por ende, se entrega a los establecimientos educacionales la libertad de expresar su diversidad, construyendo propuestas propias que responden a sus necesidades y a las características de su proyecto educativo. Desde este origen se proyecta una visión de la educación que posibilita una experiencia educativa similar para todos los alumnos y, al mismo tiempo, asegura, reconoce y valora la libertad de educación.

    La continuidad se manifiesta también en los Objetivos Transversales incluidos en el Marco curricular desde 1996. La estabilidad de estos Objetivos Transversales obedece, por una parte, a que ellos reflejan consensos generales y, por otra, a la permanencia de las visiones fundamentales de hombre, de sociedad y del papel de la educación.

    A partir de la nueva Ley General de Educación de 2009, el Ministerio de Educación enfrentó la tarea de adaptar las herramientas curriculares a las nuevas exigencias de esa ley, sin romper con la continuidad de las grandes definiciones curriculares establecidas en 1996 y que se han mantenido hasta hoy. En 2012 (Decretos Nº 433 y 439 de 2012) se implementaron nuevas Bases Curriculares para el nivel de Educación Básica, ateniéndose a que la nueva ley redefine la duración de los niveles de Educación Básica y Media, otorgando una duración de seis años a cada uno. En el caso de la Educación media, los cuatro primeros años corresponden a formación general común, y los dos últimos a formación diferenciada.

    Las presentes bases avanzan en el proceso de transición por el cual el 7º y 8º Básico pasarán a conformar el nivel de media, y por lo tanto se presentan en conjunto con 1º y 2º medio, con miras a dar a estos cuatro años un enfoque homogéneo que dé continuidad a los criterios, concepción didáctica y arquitectura curricular ya implementados en el nivel de Básica y que considere el concepto estipulado en la LGE de constituir éste un ciclo de formación general común.

     

    OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA SEGÚN LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Nº20.370

     

    Artículo 30.- La educación media tendrá como objetivos generales, sin que esto implique que cada objetivo sea necesariamente una asignatura, que los educandos desarrollen los conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan:

     

    1) En el ámbito personal y social:

     

a)  Alcanzar el desarrollo moral, espiritual, intelectual, afectivo y físico que los faculte para conducir su propia vida en forma autónoma, plena, libre y responsable.

b)  Desarrollar planes de vida y proyectos personales, con discernimiento sobre los propios derechos, necesidades e intereses, así como sobre las responsabilidades con los demás y, en especial, en el ámbito de la familia.

c)  Trabajar en equipo e interactuar en contextos socio-culturalmente heterogéneos, relacionándose positivamente con otros, cooperando y resolviendo adecuadamente los conflictos.

d)  Conocer y apreciar los fundamentos de la vida democrática y sus instituciones, los derechos humanos y valorar la participación ciudadana activa, solidaria y responsable, con conciencia de sus deberes y derechos, y respeto por la diversidad de Ideas, formas de vida e Intereses.

e)  Desarrollar capacidades de emprendimiento y hábitos, competencias y cualidades que les permitan aportar con su trabajo, iniciativa y creatividad al desarrollo de la sociedad.

f)  Tener hábitos de vida activa y saludable.

     

    2) En el ámbito del conocimiento y la cultura:

     

a)  Conocer diversas formas de responder a las preguntas sobre el sentido de la existencia, la naturaleza de la realidad y del conocimiento humano.

b)  Pensar en forma libre y reflexiva, siendo capaces de evaluar críticamente la propia actividad y de conocer y organizar la experiencia.

c)  Analizar procesos y fenómenos complejos, reconociendo su multidimensionalidad y multicausalidad.

d)  Expresarse en lengua castellana en forma clara y eficaz, de modo oral y escrito; leer comprensiva y críticamente diversos textos de diferente nivel de complejidad, que representen lo mejor de la cultura, y tomar conciencia del poder del lenguaje para construir significados e interactuar con otros.

e)  Usar tecnología de la información en forma reflexiva y eficaz, para obtenerla, procesarla y comunicarla.

f)  Comprender el lenguaje oral y escrito de uno o más idiomas extranjeros, y expresarse en forma adecuada.

g)  Comprender y aplicar conceptos, procedimientos y formas de razonamiento matemático para resolver problemas numéricos, geométricos, algebraicos y estadísticos, y para modelar situaciones y fenómenos reales, formular inferencias y tomar decisiones fundadas.

h)  Comprender y aplicar conceptos, teorías y formas de razonamiento científico, y utilizar evidencias empíricas, en el análisis y comprensión de fenómenos relacionados con ciencia y tecnología.

i)  Conocer la importancia de la problemática ambiental global y desarrollar actitudes favorables a la conservación del entorno natural.

j)  Comprender y valorar la historia y la geografía de Chile, su institucionalidad democrática y los valores cívicos que la fundamentan.

k)  Conocer los principales hitos y procesos de la historia de la humanidad y en especial aquellos aspectos de carácter político, culturales y religiosos de relevancia para la sociedad chilena y tener conciencia de ser parte de un mundo globalizado.

l)  Tener un sentido estético informado y expresarlo utilizando recursos artísticos de acuerdo a sus intereses y aptitudes.

     

    DEFINICIÓN

     

1.  Este documento presenta Bases Curriculares para los actuales cursos 7º y 8º Básico y 1º y 2º Medio, que , de acuerdo a la nueva Ley General de Educación de 2009 (Ley Nº 20.370) pasarán a constituir el ciclo de formación general de la Educación Media. Por lo tanto, buscando ser funcional a dicha transición, se enmarca dentro de los Objetivos Generales que dicha ley establece para este nivel.

2.  La Ley General de Educación define a la educación media como "el nivel educacional que atiende a la población escolar que haya finalizado el nivel de educación básica y tiene por finalidad procurar que cada alumno expanda y profundice su formación general y desarrolle los conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan ejercer una ciudadanía activa e integrarse a la sociedad, los cuales son definidos por las bases curriculares. Este nivel educativo ofrece una formación general común y formaciones diferenciadas.".

3.  Las Bases Curriculares constituyen, de acuerdo esta ley, el documento principal del currículum nacional. Su concepción se enmarca en lo que establece nuestra Constitución y en lo que ha sido nuestra tradición educativa. Por una parte, cumple la misión de ofrecer una base cultural común para todo el país, mediante Objetivos de Aprendizaje establecidos para cada curso o nivel. De esta forma, asegura que todos los alumnos participen en una experiencia educativa similar y se conforme un bagaje cultural compartido que favorece la cohesión y la integración social. A la vez, se reconoce que esta base curricular admite ser complementada; por ende, se entrega a los establecimientos educacionales la libertad de expresar su diversidad, construyendo, a partir de ella, sus propuestas propias de acuerdo a sus necesidades y a las características de su proyecto educativo.

4.  Este planteamiento es coherente con la libertad de enseñanza consagrada en nuestra Constitución y también con los principios que inspiran nuestra Ley General de Educación (LGE). Específicamente, con el principio de autonomía de los establecimientos educativos -que permite la definición y el desarrollo de sus proyectos educativos- y con el principio de diversidad, que postula promover y respetar tanto la diversidad de procesos y proyectos educativos institucionales como la diversidad cultural, religiosa y social de las poblaciones que atiende el sistema escolar. A partir de estas Bases Curriculares los establecimientos pueden desarrollar sus propios planes y programas o utilizar aquellos que el Ministerio de Educación pone a su disposición. Se les garantiza, además, el tiempo necesario para ejercer esta libertad, por cuanto los objetivos planteados en las bases no utilizan todo el tiempo escolar. De esta forma, se reafirma el valor de la pluralidad y la flexibilidad de opciones curriculares, y de los proyectos educativos definidos por los propios establecimientos.

5.  Estas Bases Curriculares continúan y reafirman el sentido que tiene toda educación, cual es contribuir al desarrollo completo e integral de todas las personas en sus dimensiones espiritual, ética, moral, afectiva, intelectual, artística y física, mediante la transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas. De este modo, podrán realizar su potencial y vivir su vida en forma plena, participando activamente en una sociedad libre, democrática y pluralista, y contribuyendo responsablemente al desarrollo del país. Los objetivos de las Bases se enmarcan en los Objetivos Generales estipulados por la Ley General de Educación, tanto para el ámbito personal y social como para el ámbito del conocimiento y la cultura, (Art. 30).

     

    REQUERIMIENTOS

     

    Las Bases Curriculares que se presentan en este documento han sido formuladas por el Ministerio de Educación para responder a los siguientes requerimientos de la Ley General de Educación:

     

    Nueva estructura del ciclo escolar: La nueva Ley General de Educación (Ley 20.370) establece una nueva normativa respecto de los Instrumentos curriculares que deben ponerse a disposición del sistema escolar. Esta normativa se refiere, en primer lugar, a una nueva estructura del ciclo escolar, que redefine la Educación Media y le otorga una duración de seis años, de los cuales cuatro corresponden a formación general común y dos a formación diferenciada. Las presentes Bases Curriculares responden al desafío de esta nueva conformación, asimilando los dos últimos años del nivel básico y los dos primeros del nivel de Media, en un currículum que será funcional a esta transición.

    Nuevos Objetivos Generales en la LGE: La nueva estructura genera en la ley una modificación de los Objetivos Generales para esta etapa. Estos se plantean como el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que permitirá a los alumnos el desarrollo de diversos aspectos, tanto en el ámbito personal y social como en el ámbito del conocimiento y la cultura.

    Modificación de las categorías de prescripción curricular: La Ley General de Educación busca garantizar la calidad de la educación y con este fin crea una nueva institucionalidad para el sistema educacional. Esta exige definir estándares de aprendizaje que permitirán a los establecimientos dar cuenta del logro de los aprendizajes, en referencia a los objetivos generales señalados en la Ley y sus respectivas bases curriculares. Esta medida, a su vez, exige mayor claridad y precisión en la definición de lo que se espera que aprendan los estudiantes. Esa es una de las razones para remplazar las categorías anteriores de Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) establecidas en la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE)1 por Objetivos de Aprendizaje (OA).

    Objetivos de Aprendizaje para cada año o nivel: Este concepto es acorde con la necesidad de vincular más estrechamente la formulación del aprendizaje con su seguimiento y evaluación, estableciendo cuáles serán los desempeños del alumno que permitirán verificar el logro del aprendizaje. Esta manera de formular un Currículum contribuye, además, a asegurar la calidad de la enseñanza, por ser fácilmente comprensible para los docentes y porque no se presta a interpretaciones diferentes. Los OA deben ser relevantes, actuales y coherentes con los objetivos generales

    Exigencia de salvaguardar el tiempo de libre disposición: La ley establece, además, que estas bases deben asegurar que una proporción equivalente al 30% del tiempo de trabajo escolar sea de libre disposición para los establecimientos que operen en el régimen de jornada escolar completa. De este modo, se garantiza la libertad de los establecimientos para trabajar con programas propios y desarrollar proyectos educativos diversos si así lo prefieren. El conjunto de Objetivos de Aprendizaje establecido para cada curso asegura a todos los estudiantes una experiencia educativa de calidad y, a la vez, evita utilizar la totalidad del tiempo escolar, según lo estipula la ley.

     

    Actualizar los instrumentos curriculares de acuerdo a la nueva LGE constituye una oportunidad para entregar al sistema educacional una herramienta que recoge consensos recientes respecto de su concepto, formulación y diseño. El concepto de base curricular enfatiza, en primer término, su significado de apoyo o cimiento sobre el cual se construye algo. Estas bases permiten, mediante la selección y definición cuidadosa de aprendizajes esenciales, la construcción paulatina de conocimientos y habilidades que son necesarios para todo ciudadano, para alcanzar un desarrollo armónico, elaborar y llevar a cabo un plan de vida acorde a sus intereses y capacidades y desempeñarse en la sociedad de forma responsable y autónoma

    El foco de estas bases se sitúa en lo que los estudiantes deben aprender, en términos de habilidades, actitudes y conocimientos. Define una progresión de los aprendizajes, que es alcanzable para todos, y a la vez, admite profundizar y ampliar los aprendizajes a partir de la base lograda. De esta manera, se asegura a todos nuestros alumnos una educación de calidad con igualdad de oportunidades. El presente documento recoge las tendencias más recientes en materia curricular, en cuanto a la formulación clara y explícita de los Objetivos de Aprendizaje y de su progresión, y a la incorporación explícita de las habilidades necesarias en cada área de aprendizaje. Con ello, busca entregar al profesor una guía para focalizar y organizar su quehacer y para diseñar procedimientos de evaluación o monitoreo de los aprendizajes.

    Los nuevos requerimientos de la LGE son también una oportunidad de abordar la exigencia permanente de actualizar, reorientar y enriquecer el currículum, ajustándolo a los cambios en el conocimiento y en las demandas de la sociedad. En las asignaturas tratadas, estas bases recogen nuevos avances en el conocimiento y se hacen cargo de las tendencias más actuales en cuanto a qué aspectos de cada disciplina se incorporan en el currículum escolar. En este sentido, se acoge la tendencia mundial de integrar mejor conocimientos y habilidades, y de incorporar, además de las habilidades específicas propias de cada área, habilidades más generales como las habilidades de pensamiento, de comunicación y de investigación. De acuerdo a la tendencia mundial, la selección se ha desarrollado a partir de las "grandes ideas" de cada disciplina, entendiendo por éstas las ideas o conceptos relevantes, que son generativos y que se aplican a una diversidad de fenómenos dentro de un área del saber. Igualmente estas bases reconocen y abordan la necesidad de proveer oportunidades de formación en temas relacionados con nuestra vida democrática, sus fundamentos e instituciones; con los hábitos y las competencias de emprendimiento que permitan a los jóvenes aportar con su trabajo, creatividad e iniciativa a la sociedad; y con las actitudes de cuidado del cuerpo y hábitos de vida activa y saludable.

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1    Ley N° 18.962, Orgánica Constitucional de Enseñanza, 1990.

     

    PRINCIPIOS VALÓRICOS

     

    Las Bases Curriculares se han construido a partir de los siguientes principios:

     

1.  Consideran, en primer lugar, los principios de la Constitución Política y el ordenamiento jurídico de la nación, y la concepción antropológica y ética que orienta la Declaración Universal de los Derechos Humanos, y que está presente en las grandes tradiciones espirituales del país.

2.  Los principios aludidos se basan en la convicción fundamental de que los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y que la perfectibilidad inherente a la naturaleza humana se despliega en procesos de desarrollo y autoafirmación personal y de búsqueda permanente de trascendencia, los que otorgan sentido a la existencia personal y colectiva. A la libertad que hace de cada individuo persona y sujeto de derechos y deberes, le son intrínsecas las acciones de razonar, discernir y valorar, acciones que son, a su vez, fundamentos de la conducta moral y responsable.

3.  En el ejercicio de esa libertad, los individuos se agrupan para alcanzar su pleno desarrollo y perfección. El Estado debe reconocer y amparar a los grupos intermedios por medio de los cuales la sociedad se organiza y se estructura, y garantizarles la adecuada autonomía para cumplir sus propios fines específicos.

4.  La finalidad del Estado es promover el bien común, para lo cual debe contribuir a crear las condiciones sociales que permitan, a todos y a cada uno de los integrantes de la comunidad nacional, su mayor realización espiritual y material posible.

5.  El derecho a la educación y la libertad de enseñanza constituyen derechos esenciales, que emanan de la naturaleza del hombre y que el Estado ha de asegurar y respetar para cumplir su fin último de promover el bien común.

6.  La educación debe ofrecer a todos los niños y jóvenes la posibilidad de desarrollarse como personas libres, con conciencia de su propia dignidad y como sujetos de derechos. Asimismo, tiene que contribuir a forjar en ellos el carácter moral regido por el amor, la solidaridad, la tolerancia, la verdad, la justicia, la belleza, el sentido de nacionalidad y el afán de trascendencia personal.

     

    ORIENTACIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

     

    La construcción de estas bases se fundamenta en los siguientes criterios:

     

1.  La finalidad del proceso educativo es ofrecer al estudiante la posibilidad de desarrollar todas sus capacidades de forma integral y de acuerdo a su edad y capacitarlo para participar satisfactoriamente en una sociedad democrática, con responsabilidad y en un marco de libertad y respeto a los derechos fundamentales. Esto implica aprendizajes en los ámbitos de lo moral, lo espiritual, lo intelectual, lo afectivo y lo físico. Por ello, la selección de objetivos comprende tanto una selección de conocimientos relevantes como las habilidades y las actitudes que necesitan adquirir los alumnos y las alumnas para desenvolverse en los distintos ámbitos de su vida.

2.  El ciclo de formación general tiene como objetivo entregar a los estudiantes una formación integral y diversa, que sea relevante para todos los alumnos, independientemente de sus opciones de egreso y que entregue los recursos cognitivos y no cognitivos fundamentales para desempeñarse en la sociedad de manera informada, responsable y autónoma. Los aprendizajes que se espera lograr cumplen la función de dar acceso a los estudiantes a las múltiples esferas del quehacer humano: científico, literario, social, artístico, político, tecnológico y físico, de forma que puedan situarse en el mundo, actuar responsablemente y creativamente en su comunidad, reflexionar sobre sus proyectos personales y continuar con éxito su proceso educativo. Esto implica dominar las habilidades y los conocimientos relevantes básicos de cada área del saber, que le permitan una comprensión y apropiación global de la realidad natural, social y tecnológica; las competencias requeridas para interactuar con otros y las relacionadas al ejercicio de la autonomía personal.

3.  En esta etapa se requiere que los estudiantes consoliden las facultades que les permitan acceder al conocimiento en forma autónoma y avanzar en la comprensión del mundo como un sistema interactivo y complejo. Ello exige, en primer lugar, adquirir la capacidad de analizar, interpretar y sintetizar, en forma crítica y autónoma textos de diversos tipos, que representen el patrimonio cultural de la humanidad, que susciten la comprensión de puntos de vista diversos y que permitan la reflexión necesaria para desarrollar posiciones y valores personales. Exige también aprender a expresarse con claridad y eficacia en forma escrita y oral para comunicarse con otros, llegar a acuerdos, persuadir y desarrollar su propio pensamiento. Estas competencias deben extenderse también al dominio de otras lenguas además de la materna, para la interacción y comunicación con otras culturas, en el ámbito de una sociedad cada vez más globalizada.

4.  Implica también, de manera prioritaria, que dominen el lenguaje, los procedimientos y el razonamiento de las matemáticas, como herramientas para entender el mundo, para actuar frente a problemas cotidianos y tomar decisiones bien fundadas. Igualmente deben adquirir los conceptos e ideas de las ciencias exactas y de su método, que los facultarán para comprender y explicarse el mundo físico, valerse de la tecnología de manera informada y autónoma y valorar la evidencia empírica como método de análisis y de aproximación al conocimiento.

5.  En esta etapa, asimismo, los alumnos necesitan comprender y apreciar los fundamentos de una sociedad democrática y libre y del papel de sus instituciones para que puedan así participar responsable y activamente en la vida democrática. Para ello, es necesario que comprendan los hitos, procesos e ideas fundamentales de la historia de Chile y de la humanidad que han tenido relevancia para la conformación actual de la sociedad chilena.

6.  Un desarrollo pleno implica también una vida saludable y una capacidad de goce y recreación. El currículum debe procurar el aprendizaje de hábitos y actitudes necesarios para el cuidado del cuerpo y la salud y la valoración de la actividad física como forma de recreación e interacción social. También debe orientarse a desarrollar las capacidades de apreciación y creación en el ámbito de las artes, tanto para dar cauce a la expresión personal, como para ampliar y enriquecer la propia experiencia con la apropiación del patrimonio cultural de la humanidad.

7.  El desarrollo completo de los estudiantes implica, además, tomar conciencia del otro, y adquirir las competencias necesarias para conducir las relaciones interpersonales y con grupos heterogéneos, con respeto y empatía. Esto implica desarrollar las habilidades de comunicación, colaboración y trabajo con otros y manejo y resolución de conflictos, para construir una convivencia pacífica y para tomar decisiones conjuntas que resuelvan aspectos de la vida en común.

8.  Igualmente, en esta etapa los jóvenes deben avanzar hacia el ejercicio de la autonomía personal, mediante el conocimiento y comprensión de sí mismos, la elección de orientaciones y valores propios, la afirmación de los propios derechos e intereses y las primeras definiciones de un proyecto de vida que reconozca la necesidad de asumir compromisos y responsabilidades. En este sentido, el currículum debe entregarles la oportunidad de desarrollar confianza en sí mismos, y las capacidades y hábitos de planificación y emprendimiento que les permitan aportar con su iniciativa y creatividad a la construcción de la sociedad. Por otra parte, el rápido aumento del acceso a la información requiere que los jóvenes aprendan a desenvolverse con soltura en las tareas que impliquen buscar, seleccionar, estructurar y evaluar información, y que puedan aplicar un pensamiento crítico, reflexivo y analítico frente a la profusión informativa para poder valerse de ella para sus propósitos.

9.  En relación con el aprendizaje, la premisa que orienta estas bases es que el alumno necesita elaborar una representación personal del objeto de aprendizaje. Solo construyendo su propio significado, podrá usar con efectividad ese conocimiento para resolver problemas y para atribuir significado a nuevos conceptos. El conocimiento se construye de modo gradual sobre la base de los conceptos anteriores, Este carácter acumulativo del aprendizaje influye poderosamente en el desarrollo de las habilidades del pensamiento, ya que cada nuevo aprendizaje adquirido modifica e incrementa lo que la persona es capaz de hacer, pensar y comprender.

10.  Alcanzar este desarrollo es el objetivo que articula de manera transversal este currículo. Se espera que el estudiante adquiera las habilidades de pensamiento crítico, reflexivo y creativo necesarias para la vida de trabajo y de estudio en nuestro siglo. Esto implica la capacidad de analizar en forma independiente problemas y argumentos, de aplicar un razonamiento, de emitir un juicio basado en evidencias y en la evaluación de los argumentos, y de tomar decisiones y resolver problemas a partir de ese análisis. Implica también crear soluciones nuevas a partir de visiones divergentes. Estas habilidades se relacionan también íntimamente con disposiciones o actitudes que las favorecen y las sustentan, como la búsqueda de la verdad, la curiosidad y el deseo de ser bien informado, la disposición a reflexionar y a examinar los supuestos y prejuicios propios, el interés por comprender el punto de vista del otro y la disposición a cambiar el propio si hay evidencias que así lo ameriten. Un buen desarrollo del pensamiento crítico depende en forma importante de los aportes de cada disciplina, ya que se nutre también de los conocimientos, las habilidades, las explicaciones, los criterios y las evidencias que son propios de cada una de ellas.

     

    FUENTES

     

    El presente documento de Bases Curriculares se ha construido considerando las siguientes fuentes:

     

1.  Bases Curriculares de la Educación Básica: constituyen el primer currículum elaborado según las disposiciones de la Ley General de Educación. Establecen, mediante objetivos de aprendizaje, el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que debe haber adquirido el alumno egresado de 6º básico. Son el punto de partida con el cual se articulan las presentes Bases Curriculares.

2.  Marco Curricular de 20092: Este marco curricular representó un avance en cuanto a la articulación entre los diferentes ciclos de la enseñanza escolar y una actualización de sus contenidos. Los contenidos propuestos en dicho ajuste, el enfoque de las disciplinas y el esfuerzo por visibilizar las habilidades propias de cada una de ellas, constituyeron un importante insumo para estas Bases Curriculares. El enfoque de las habilidades, ya propuesto en este marco, se profundiza ahora en las Bases Curriculares, con una definición y una progresión más explícita para cada año de estudio.

3.  Los estudios de implementación y cobertura curricular en la Educación Media realizados por el Ministerio de Educación3, y otros estudios recientes sobre la realidad de la Educación Media en Chile4.

4.  Los resultados de aprendizaje observados por medio de las evaluaciones nacionales del aprendizaje (pruebas SIMCE) y la elaboración, por parte del Ministerio de Educación, de estándares de aprendizaje para 8 Básico y 2º Medio5.

5.  El análisis de la experiencia internacional con respecto al currículum escolar estatal. Esta revisión permitió constatar que los países que demuestran buenos desempeños en educación, en general están transitando hacia documentos curriculares basados en aprendizajes esenciales, que se orientan a la comprensión de las ideas más relevantes de una disciplina, y que son expresados como Objetivos de Aprendizaje, también llamados "estándares de contenido". Dichos documentos contienen una explicitación clara de la secuencia de habilidades, en un lenguaje accesible para el lego. Se revisó especialmente los currículos de Argentina, Alemania, Australia, Brasil (Río Grande do Sul), Canadá (Alberta, British Columbia, Ontario) Colombia, Costa Rica, Corea del Sur, España, Estados Unidos (California, Massachusetts, Minnesota, New Jersey, Texas), Finlandia, Francia, Inglaterra, Irlanda del Norte, México, Nueva Zelandia, Singapur, Sudáfrica, Suiza y Uruguay.

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2    Ministerio de Educación, Objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios de la Educación Básica y Media, Actualización 2009.

3    Ministerio de Educación, Centro de Estudios Mineduc, Cobertura Curricular en Educación Media, 2013.

4    Espínola, V. Claro, J.P. Walker, H. Lineamientos estratégicos para la discusión de una política de mediano plazo para la Educación Media, UDP, Mineduc, 2009; Mineduc, Medición de la deserción escolar en Chile, Serie Evidencias, 2013; Mineduc, Equidad en los aprendizajes escolares en Chile en la última década, Serie Evidencias 2013.

5    Estándares de Aprendizaje Lenguaje, Matemática, Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Ciencias Naturales para 8° Básico. Decreto Supremo N° 129, de 2013, del Ministerio de Educación.

6.  Evaluaciones internacionales del aprendizaje aplicadas en Chile (TIMSS, PISA, ICCS; ICILS) y sus marcos de evaluación. Esta revisión ha permitido contar con información comparada para tomar decisiones acerca de los temas a tratar en cada curso, y de las secuencias de contenidos y habilidades; de esta manera se ha podido equiparar las exigencias de nuestro currículum con los requerimientos internacionales en las distintas áreas.

7.  Para algunas asignaturas también se dispuso de benchmarks construidos por diversas asociaciones académicas internacionales de relevancia; entre ellas, American Association for the Advancement of Science6; Marco de Referencia Europeo para el Aprendizaje, la Enseñanza y la Evaluación de Lenguas7 Common Core Standards8, National Council for the Social Studies (NCSS)9; Next Generation Science Standards10.

8.  Estas bases se nutren, además, de diversas demandas al currículum, concordadas por actores y organizaciones sociales. Se han considerado especialmente las conclusiones y recomendaciones que surgieron de la Comisión de Formación Ciudadana de 200411, del Consejo Asesor Presidencial de 200612, de la Mesa de Trabajo sobre Formación Ciudadana convocada por el Ministerio de Educación en 201113. Todas estas iniciativas representan un amplio acuerdo político y social con respecto a importantes aspectos del aprendizaje que se desea para nuestros jóvenes.

9.  Finalmente, estas Bases Curriculares se analizaron y perfeccionaron mediante un proceso de Consulta Pública que ayudó a incorporar diversas demandas al Currículum concordadas por actores, organizaciones sociales y educacionales de todo el país. Se acogieron sugerencias provenientes de los Ministerios de Hacienda, Salud, Economía, Desarrollo Social, Energía y Medio Ambiente y otras agencias y servicios del Estado, como CONACE, SERNAC, SERNAM, ONEMI, Banco Central, Instituto Nacional de Derechos Humanos, Instituto Nacional del Deporte; y otras como ECBI, INTA, CIGIDEN, DEMRE, CIAE, CANEF.

     

    El proceso de consulta pública consistió en:

     

    .  Encuesta en línea a docentes y directivos del sistema escolar por medio de la página web del MINEDUC (www.comunidadescolar.cl), durante aproximadamente 2 meses (del 13 de mayo al 5 de julio de 2013), que fue contestada por alrededor de 12.000 docentes14.

    .  Reuniones de trabajo con docentes de establecimientos municipales, subvencionados y particulares. Se realizaron 18 reuniones y asistieron 190 docentes.

    .  Reuniones de trabajo con expertos y académicos de universidades. En total se realizaron 16 reuniones a las que asistieron 90 invitados.

    .  Reuniones de trabajo con expertos en cada área, sobre aspectos puntuales de la propuesta, que se organizaron a partir de las observaciones o desacuerdos planteados en las reuniones anteriores. En total se organizaron 12 reuniones a las que asistieron 31 especialistas.

    .  Paneles y reuniones de trabajo con diversas instituciones con agenda educativa o involucradas de alguna manera en los temas transversales que aborda el Currículum Nacional. Consistieron en 6 reuniones, con un total 33 participantes, en las que se discutió la inclusión de los temas de Medio Ambiente y energía, Diversidad y género, Educación financiera y emprendimiento, Salud, Derechos Humanos y Convivencia escolar.

    .  Informes técnicos sobre las propuestas de Bases curriculares, enviados voluntariamente o solicitados por el Ministerio de Educación a expertos destacados. En total se recibieron 25 informes15 algunos de ellos referidos a más de una asignatura.

    .  Asesorías regulares de grupos estables de académicos expertos en Lenguaje y Comunicación, Matemática, Ciencias, e Historia, Geografía y Ciencias Sociales16.

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6    American Association for the Advancement of Science, Project 2061, Benchmarks for Science Literacy, Oxford University Press, 1993. Disponible en castellano en www.project.2061.org/publications/bsl/.

7    Council of Europe, Common European Framework for Languages: Learning, teaching, assessment, Cambridge University Press, Cambridge, 2002.

8    National Governors Association Center for Best Practices, Council of Chief State School Officers, Common Core State Standards, Washington D.C, 2010.

9    National Council for the Social Studies, NCSS National Curriculum Standards for Social Studies: A Framework for Teaching, Learning, and Assessment, Silver Spring, Maryland, 2010.

10  Achieve, Inc; NGSS; Next Generation National Standards, 2013.

11  Gobierno de Chile, Informe Comisión Formación Ciudadana, Santiago, 2004.

12  Consejo Asesor Presidencial para la calidad de la educación, Informe Final, Santiago, 2006.

13  MINEDUC; Unidad de Currículum y Evaluación, Fundamentación Bases Curriculares 7° y 8° Básico; 1° y 2° Medio, 2013.

14  MINEDUC Unidad de Currículum y Evaluación: Resultados de Encuesta Pública sobre Bases Curriculares de 7° y 8° Básico; 1° y 2° Medio, 2013, www.curriculumnacional.cl

     

    CONCEPTOS Y DEFINICIONES EN LAS BASES CURRICULARES

     

    La Ley General de Educación establece que la fórmula de prescripción curricular son los Objetivos de Aprendizaje (OA). Las Bases Curriculares definen dos categorías de OA que, en su conjunto, dan cuenta de los conocimientos, las habilidades y las actitudes que los alumnos deben aprender para satisfacer los objetivos generales para el nivel de Educación Media indicados en la ley. Estos son los Objetivos de Aprendizaje Transversales para todo el ciclo y los Objetivos de Aprendizaje por curso y asignatura.

     

    Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Son aquellos que derivan de los Objetivos Generales de la ley y se refieren al desarrollo personal y a la conducta moral y social de los estudiantes. Por ello tienen un carácter más amplio y general; se considera que atañen a toda la trayectoria educativa, y que su logro depende de la totalidad de los elementos que conforman la experiencia escolar, tanto en el aula como fuera de ella, sin que estén asociados de manera específica a una asignatura en particular.

     

    Objetivos de Aprendizaje (OA) por curso y asignatura. Son objetivos que definen los aprendizajes terminales esperables para una asignatura determinada para cada año escolar. Los Objetivos de Aprendizaje se refieren a habilidades, actitudes y conocimientos que buscan favorecer el desarrollo integral de los estudiantes. Ellos se ordenan en torno a los objetivos generales que establece la Ley General de Educación para el ámbito del conocimiento y la cultura, pero también se enfocan al logro de aquellos que se refieren al ámbito personal y social; de este modo se busca contribuir a la formación integral del estudiante desde cada una de las áreas de aprendizaje involucradas. Los Objetivos de Aprendizaje relacionan en su formulación las habilidades, los conocimientos y las actitudes plasmadas y evidencian en forma clara y precisa cuál es el aprendizaje que el estudiante debe lograr. Se conforma así un currículum centrado en el aprendizaje, que declara explícitamente cuál es el foco del quehacer educativo.

    Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisión y adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en el ámbito intelectual, psicomotriz, afectivo y/o social.

    Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e información sobre hechos, procesos, procedimientos y operaciones. La definición contempla el conocimiento como información (sobre objetos, eventos, fenómenos, símbolos) y como comprensión; es decir, la información integrada en marcos explicativos e interpretativos mayores, que dan base para discernimiento y juicios.

    Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo favorable o no favorable, frente a objetos, ideas o personas; incluyen componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas a determinados tipos de acciones.

    Los conocimientos, las habilidades y las actitudes se abordan en estas Bases Curriculares de forma integrada. A la vez, para cada asignatura se destaca y secuencia de manera explícita las habilidades que le son propias, y las actitudes relacionadas con aquellos OAT que se prestan especialmente para ser desarrollados en el contexto de esa asignatura.

     

    BASES CURRICULARES Y OTROS INSTRUMENTOS DEL CURRÍCULUM

     

    A partir de la puesta en vigencia de la Ley General de Educación (2009), el currículum nacional se expresa por medio de las Bases Curriculares y de otros instrumentos curriculares también contemplados en esa ley, que facilitan su implementación. Estos instrumentos tienen diversas funciones, todas orientadas a lograr los aprendizajes que se definen en las bases.

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15  MINEDUC; Unidad de Currículum y Evaluación, Fundamentación Bases Curriculares 7° y 8° Básico; 1° y 2° Medio, 2013.

16  MINEDUC; Unidad de Currículum y Evaluación, Fundamentación Bases Curriculares 7° y 8° Básico; 1° y 2° Medio, 2013

    Las Bases Curriculares indican cuáles son los aprendizajes comunes para todos los alumnos y las alumnas del país durante su trayectoria escolar. Dichas Bases tienen un carácter obligatorio para todos los establecimientos y son el referente respecto del cual se construyen los programas de estudio del Ministerio de Educación, los programas de estudios elaborados por los establecimientos que opten por programas propios, los planes de estudio, la prueba SIMCE y los estándares de aprendizaje. La Ley General de Educación señala que cada establecimiento o agrupación de ellos tendrá que decidir si aplicará los planes y programas de estudio que defina el Ministerio de Educación o si elaborará planes y programas de estudio propios, en función de los requerimientos específicos de su comunidad escolar y del cumplimiento de las Bases Curriculares. Los establecimientos pueden elaborar programas propios para todas las asignaturas obligatorias o para algunas de ellas.

    Los Programas de Estudio entregan, al menos, una organización temporal de los Objetivos de Aprendizaje para su logro en cada año escolar. Constituyen una propuesta que organiza en el tiempo los Objetivos de Aprendizaje para facilitar al docente su quehacer en el aula. En ellos se define una secuencia recomendada de los objetivos, una estimación aproximada del tiempo escolar requerido, indicadores de logro sugeridos y ejemplos de actividades de aprendizaje y de evaluación. Estos instrumentos tienen un carácter flexible y general para que puedan adaptarse a las realidades de los establecimientos educacionales.

    Los Planes de Estudio se refieren a la organización del tiempo escolar y establecen el tiempo mínimo que se estima necesario asignar a cada una de las asignaturas, para cumplir satisfactoriamente con los Programas de Estudio del Ministerio de Educación. Es decir, los Planes de Estudio propuestos por el Ministerio de Educación son válidos únicamente para los establecimientos que se rijan por los programas del propio Ministerio.

     

    TIEMPO ESCOLAR Y ASIGNATURAS OBLIGATORIAS

     

    El proceso escolar tiene una duración de doce años. Se denomina niveles los tramos de varios años en que la ley divide este proceso. Se denomina cursos a los tramos cronológicos de un año en que, por razones técnicas y administrativas, ha sido dividido el proceso escolar. Con el concepto de ciclo de aprendizaje se alude a una forma de ordenar temporalmente el proceso escolar según tramos de más de un año, dentro de un nivel. Los cuatro años consecutivos a la Educación Básica constituyen el ciclo de formación general común. Este ciclo considera las siguientes asignaturas obligatorias para todos los establecimientos:

     

1.  Lengua y Literatura

2.  Lengua Indígena17

3.  Idioma Extranjero Inglés

4.  Matemática

5.  Ciencias Naturales

6.  Historia, Geografía y Ciencias Sociales

7.  Artes Visuales

8.  Música

9.  Tecnología

10.  Educación Física y Salud

11.  Orientación

12.  Religión18

     

    La organización en asignaturas se considera un recurso para favorecer la organización escolar, pero no implica un límite para integrar diversas áreas con fines pedagógicos Se define asignatura como el conjunto de saberes, experiencias y habilidades relacionados con una o varias disciplinas determinadas o con un aspecto del desarrollo del alumno, que han sido agrupados y secuenciados en el contexto del currículum escolar con el fin de organizar y promover los aprendizajes correspondientes.

    Los establecimientos que opten por programas propios deben diseñar también planes de estudio que sean adecuados a dichos programas, y que incluyan todas las asignaturas obligatorias y la asignación mínima semanal establecida para las asignaturas de Lenguaje y Comunicación y Matemática.

     

    Tiempo de libre disposición: la Ley General de Educación dispone que todos los establecimientos deben cumplir con los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares y que pueden construir programas propios que cumplan con esos objetivos. En orden a cautelar esta libertad de los establecimientos, la ley establece que el cumplimiento de las Bases Curriculares debe dejar un 30% del tiempo de la jornada escolar completa para que los establecimientos dispongan libremente de él, ya sea para profundizar sobre los objetivos de las bases o para complementarlos según sean sus necesidades y su proyecto educativo. Si los establecimientos deciden utilizar los programas de estudio que proporciona el Ministerio de Educación, igualmente pueden contar con un 15% del tiempo de libre disposición, que pueden destinar a los mismos efectos.

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17  Es obligatorio impartir esta asignatura en 7° y 8° básico en establecimientos con alto porcentaje de alumnos con ascendencia indígena, de acuerdo a lo establecido en el Artículo 5° del Decreto N° 280 de 2009, del Ministerio de Educación.

18  Es obligatorio impartir esta asignatura, pero no es obligatorio que los alumnos la cursen de acuerdo al Decreto 924, de 1984.

    La flexibilidad curricular, que permite a los establecimientos definir planes y programas de estudio propios, se expresa adicionalmente en las siguientes posibilidades:

     

a)  Al momento de elaborar los planes y los programas de estudio, los establecimientos pueden optar por descomponer las asignaturas en unidades de aprendizaje menores (talleres y otras) que, en conjunto, aborden la totalidad de los Objetivos de Aprendizaje de la asignatura; también pueden integrar asignaturas en actividades o en proyectos más amplios que aborden los aprendizajes de más de una asignatura, o pueden mantener la misma categorización de asignaturas definidos en las Bases Curriculares.

b)  El tiempo de libre disposición del establecimiento le permite, entre otras opciones:

     

    .  Introducir en su plan de estudio asignaturas complementarias a las establecidas en estas bases

    .  incorporar una asignatura o un tema de relevancia regional o local

    .  incorporar una asignatura o un tema de relevancia para el proyecto educativo del establecimiento

    .  ampliar el tiempo destinado a las asignaturas obligatorias

    .  dedicar el tiempo a desarrollar una asignatura o un grupo de ellas en particular

    .  destinar tiempo en el horario para desarrollar algunas actividades relacionadas con los Objetivos de Aprendizaje Transversales

    .  destinar tiempo a actividades deportivas, artísticas o a nivelación de alumnos.

     

    OBJETIVOS DE APRENDIZAJE TRANSVERSALES

     

    Los Objetivos de Aprendizaje Transversales establecen metas de carácter comprensivo y general para la educación escolar, referidas al desarrollo personal, intelectual, moral y social de los estudiantes. Se trata de objetivos cuyo logro depende de la totalidad de elementos que conforman la experiencia escolar. Esto significa que deben ser promovidos a través del conjunto de las actividades educativas durante el proceso de la educación escolar, sin que estén asociados de manera exclusiva con una asignatura o con un conjunto de ellas en particular. Los Objetivos de Aprendizaje Transversales se logran mediante las experiencias en las clases, en los recreos y en las fiestas escolares, entre otras instancias de la vida escolar. Deben ser promovidos en estos espacios a partir de los aprendizajes de las asignaturas, los ritos y normas de la escuela, los símbolos, los modales, el ejemplo de los adultos y las dinámicas de participación y convivencia, entre otros.

    Los objetivos transversales que han formado parte del currículum nacional han respondido a la necesidad de favorecer una identidad formativa que promueve valores e ideales nacionalmente compartidos. En el caso de las actuales Bases Curriculares, la relevancia de promover estos valores e ideales se ve reforzada por lo establecido en la Ley General de Educación (LGE). Esta ley define el concepto de educación de la siguiente forma:

     

    "La educación es el proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual, artístico y físico, mediante la transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas. Se enmarca en el respeto y valoración de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, de la diversidad multicultural y de la paz, y de nuestra identidad nacional, capacitando a las personas para conducir su vida en forma plena, para convivir y participar en forma responsable, tolerante, solidaria, democrática y activa en la comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del país19"

    Adicionalmente, la relevancia de los Objetivos de Aprendizaje Transversales en las Bases Curriculares se sustenta en los objetivos generales que establece la LGE para la Educación Básica y Media. Estos, sin necesidad de constituirse en una asignatura en sí mismos, aluden tanto al desarrollo personal y social de los estudiantes como al desarrollo relacionado con el ámbito del conocimiento y la cultura20.

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19  Ley General de Educación, art. 2

    La matriz básica de Objetivos de Aprendizaje Transversales definidos para la Educación Media otorga continuidad a la matriz de Educación Básica. Ambas mantienen los Objetivos Transversales previamente existentes, dado que son consistentes con los propósitos de la LGE y han demostrado responder a un alto grado de acuerdo. Al mismo tiempo, para Educación Media se incorporan algunas modificaciones específicas respecto de los Objetivos Transversales definidos para la Educación Básica, y de los del Marco Curricular 2009.

    Las modificaciones específicas fueron incorporadas para dar respuesta a las necesidades de:

     

.    organizar estos objetivos de acuerdo a categorías que permitan agruparlos con mayor precisión y que, a la vez, posean mayor consistencia con los ámbitos o dimensiones señalados en la LGE (artículo 19)

.    simplificar la redacción

.    incluir de manera más directa o explícita algunos propósitos establecidos por la LGE para la Educación Media

.    considerar matices para la Educación Básica y Media que aseguren la pertinencia de estos objetivos para la edad de los estudiantes de estos dos niveles

     

    Dimensión física

    Integra el autocuidado y el cuidado mutuo, y la valoración y el respeto por el cuerpo, promoviendo la actividad física y hábitos de vida saludable. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensión son:

     

.    favorecer el desarrollo físico personal y el autocuidado, en el contexto de la valoración de la vida y el propio cuerpo, mediante hábitos de higiene, prevención de riesgos y hábitos de vida saludable.

.    desarrollar hábitos de vida activa llevando a cabo actividad física adecuada a sus intereses y aptitudes.

     

    Dimensión afectiva

    Apunta al crecimiento y el desarrollo personal de los estudiantes mediante la conformación de una identidad personal y del fortalecimiento de la autoestima y la autovalía, del desarrollo de la amistad y de la valoración del rol de la familia y de grupos de pertenencia, y de la reflexión sobre el sentido de sus acciones y de su vida. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensión son:

     

.    construir un sentido positivo ante la vida, así como una autoestima y confianza en sí mismo que favorezcan la autoafirmación personal, basándose en el conocimiento de sí y reconociendo tanto potencialidades como ámbitos de superación.

.    comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, ética y social para un sano desarrollo sexual.

.    apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y de toda la sociedad.

     

    Dimensión Cognitiva-Intelectual

    Los objetivos que forman parte de esta dimensión orientan los procesos de conocimiento y comprensión de la realidad; favorecen el desarrollo de las capacidades de análisis, investigación y teorización, y desarrollan la capacidad crítica y propositiva frente a problemas y situaciones nuevas que se les plantean a los estudiantes. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensión son:

     

.    desplegar las habilidades de investigación que involucran identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; organizar información relevante acerca de un tópico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas; y suspender los juicios en ausencia de información suficiente

.    analizar, interpretar y organizar información con la finalidad de establecer relaciones y comprender procesos y fenómenos complejos, reconociendo su multidimensionalidad, multicausalidad y carácter sistémico.

.    adaptarse a los cambios en el conocimiento y manejar la incertidumbre.

.    exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

.    resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos, criterios, principios y leyes generales.

.    diseñar, planificar y realizar proyectos.

.    pensar en forma libre, reflexiva y metódica para evaluar críticamente situaciones en los ámbitos escolar, familiar, social, laboral y en su vida cotidiana; así como para evaluar su propia actividad, favoreciendo el conocimiento, comprensión y organización de la propia experiencia.

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20  Ley General de Educación, arts. 29 y 30.

    Dimensión socio-cultural y ciudadana

    Los objetivos que se plantean en esta dimensión sitúan a la persona como un ciudadano en un escenario democrático, comprometido con su entorno y con sentido de responsabilidad social. Junto con esto, se promueve la capacidad de desarrollar estilos de convivencia social basados en el respeto por el otro y en la resolución pacífica de conflictos, así como el conocimiento y la valoración de su entorno social, de los grupos en los que se desenvuelven y del medioambiente. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensión son:

     

.    valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona, así como la participación ciudadana democrática, activa, solidaria, responsable, con conciencia de los respectivos deberes y derechos; desenvolverse en su entorno de acuerdo a estos principios y proyectar su participación plena en la sociedad de carácter democrático.

.    valorar el compromiso en las relaciones entre las personas y al acordar contratos: en la amistad, en el amor, en el matrimonio, en el trabajo y al emprender proyectos.

.    participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la familia, del establecimiento y de la comunidad.

.    conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos y el patrimonio territorial y cultural de la nación, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente, comprendiendo la tensión y la complementariedad que existe entre ambos planos.

.    reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica familiar, social y cultural.

.    Conocer el problema ambiental global, y proteger y conservar el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.

     

    Dimensión Moral

    Esta dimensión promueve el desarrollo moral, de manera que los estudiantes sean capaces de formular un juicio ético acerca de la realidad, situándose en ella como sujetos morales. Para estos efectos, contempla el conocimiento y la adhesión a los derechos humanos como criterios éticos fundamentales que orientan la conducta personal y social. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensión son:

     

.    ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal, de acuerdo a los valores de justicia, solidaridad, honestidad, respeto, bien común y generosidad.

.    conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica, y actuar en concordancia con el principio ético que reconoce que todos los "seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros" (Declaración Universal de Derechos Humanos, Artículo 1º).

.    valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas, y desarrollar la capacidad de empatía con los otros.

.    reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios escolares, familiares y comunitarios, interactuando de manera constructiva mediante la cooperación y reconociendo el diálogo como fuente de crecimiento y de superación de las diferencias.

     

    Dimensión espiritual

    Esta dimensión promueve la reflexión sobre la existencia humana, su sentido, finitud y trascendencia, de manera que los estudiantes comiencen a buscar respuestas a las grandes preguntas que acompañan al ser humano. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensión son:

     

.    reconocer la finitud humana.

.    reconocer y reflexionar sobre diversas formas de responder las preguntas acerca de la dimensión trascendente y/o religiosa de la vida humana, y del sentido de la existencia.

     

    Proactividad y trabajo

    Los objetivos de esta dimensión aluden a las actitudes que se espera que los estudiantes desarrollen hacia el trabajo, y las disposiciones y formas de involucrarse en las actividades en las que participan. Por medio de ellos se favorece el reconocimiento y la valoración del trabajo, así como el de la persona que lo realiza. Junto con esto, los objetivos de esta dimensión fomentan el interés y el compromiso con el conocimiento, con el esfuerzo y la perseverancia, así como la capacidad de trabajar de manera individual y colaborativa, manifestando compromiso con la calidad de lo realizado y dando, a la vez, cabida al ejercicio y el desarrollo de su propia iniciativa y originalidad. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensión son:

     

.    demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

.    practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal, escolar y comunitario, aportando con esto al desarrollo de la sociedad.

.    trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones de cooperación basadas en la confianza mutua, y resolviendo adecuadamente los conflictos.

.    comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.

.    reconocer la importancia del trabajo -manual e intelectual- como forma de desarrollo personal, familiar, social y de contribución al bien común, valorando sus procesos y resultados según criterios de satisfacción personal, sentido de vida, calidad, productividad, innovación, responsabilidad social e impacto sobre el medio ambiente; y apreciando la dignidad esencial de todo trabajo y el valor eminente de la persona que lo realiza.

.    Gestionar de manera activa el propio aprendizaje, utilizando sus capacidades de análisis, interpretación y síntesis para monitorear y evaluar su logro.

     

    Planes y proyectos personales

    Esta dimensión establece como propósito formativo para la Educación Media que los estudiantes establezcan ciertos horizontes de aspiraciones y expectativas en función de los cuales tomar decisiones y orientar sus acciones. Para estos efectos, se establece como objetivo para esta dimensión:

     

.    desarrollar planes de vida y proyectos personales, con discernimiento sobre los propios derechos, necesidades e intereses, así como sobre las responsabilidades con los demás, en especial, en el ámbito de la familia.

     

    Tecnologías de información y comunicación (TIC)

    El propósito general del trabajo educativo en esta dimensión es proveer a todos los alumnos y las alumnas de las herramientas que les permitirán manejar el "mundo digital" y desarrollarse en él, utilizando de manera competente y responsable estas tecnologías. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensión son:

     

.    buscar, acceder y procesar información de diversas fuentes virtuales y evaluar su calidad y pertinencia

.    utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expresión y creación dentro del entorno educativo y social inmediato.

.    utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar y modelar información y situaciones, comunicar ideas y argumentos, comprender y resolver problemas de manera eficiente y efectiva, aprovechando múltiples medios (texto, imagen, audio y video).

     

    .

    LENGUA Y LITERATURA

    7° y 8° básico - 1° y 2° medio

    Introducción

    El lenguaje desempeña un papel fundamental en la comunicación, la vida social, el pensamiento y la creación artística e intelectual. La construcción y transmisión de las culturas, el establecimiento y mantención de las relaciones e instituciones humanas, y la formación de identidades individuales y colectivas no serían posibles sin la comunicación verbal. Lo que somos y el mundo en que existimos están, en importante medida, fundados en el lenguaje.

    El proceso educativo cumple una función insustituible en el aprendizaje de la lengua y en el desarrollo de las competencias culturales, comunicativas y de reflexión sobre el lenguaje y los textos, necesarias para una vida plena y una participación libre, crítica e informada en la sociedad contemporánea. Al mismo tiempo, el aprendizaje de la lengua brinda oportunidades para que los estudiantes conozcan y hagan suyo el patrimonio cultural que se ha construido con la palabra, especialmente el literario, desarrollen el hábito de la lectura y experimenten goce estético al leer.

    Las presentes Bases Curriculares adoptan un enfoque cultural y comunicativo estructurado en cuatro ejes: lectura, escritura, comunicación oral e investigación en lenguaje y literatura, con el objeto de formar hombres y mujeres comunicativamente competentes, con conciencia de su propia cultura y de otras culturas, reflexivos y críticos.

    Perfil del estudiante egresado

    Al terminar 2° medio, los estudiantes que han logrado los Objetivos de Aprendizaje son capaces de leer comprensivamente, evaluar y reflexionar sobre textos de complejidad apropiada a su edad, para entretenerse, ampliar su conocimiento de manera autónoma, enriquecer su visión de mundo, participar en la sociedad de manera informada, y enfrentar exitosamente la vida escolar y social. Son lectores habituales y activos que juzgan la veracidad y confiabilidad de la información e indagan en diversas fuentes, impresas y digitales, para recopilar y contrastar datos antes de formular un juicio. Son capaces de buscar, evaluar y seleccionar información para realizar investigaciones, satisfacer su curiosidad, responder preguntas o resolver una tarea. Conocen un amplio repertorio de lecturas, que les permite definir sus propios gustos y comprender cómo se abordan ciertos temas en épocas diferentes. Además, encuentran placer estético en la lectura y usan su conocimiento de los textos y del contexto histórico y cultural, para acceder a diferentes niveles de comprensión, empatizar con los demás y construir su identidad. Son capaces de relacionar las circunstancias históricas y sociales con diferentes costumbres, creencias y valores que se plasman de diversas maneras en la literatura.

    Utilizan la escritura para explorar su creatividad; elaborar, clarificar y compartir sus ideas y conocimientos; comunicarse en la vida cotidiana; desarrollarse en los ámbitos personal y académico, y difundir sus ideas o las de un grupo en contextos públicos de comunicación. Valoran la importancia de la evidencia, lo que se manifiesta en una preocupación por respaldar sus aseveraciones en los textos que escriben. Demuestran preocupación por el lector al aplicar correctamente las convenciones lingüísticas, al seleccionar el vocabulario para transmitir los mensajes con precisión y claridad, y al incluir información necesaria para la comprensión del texto. Aplican autónomamente el proceso de escritura y se aseguran de que sus textos expresen ideas relevantes de manera coherente y ordenada.

    Comprenden textos orales y audiovisuales propios de la vida cotidiana y escolar, para participar de manera informada en la sociedad. Son capaces de comunicarse oralmente en contextos públicos y formales, articulando su pensamiento de manera coherente y fundamentada. Para ello, recopilan, seleccionan y organizan la información pertinente para facilitar la comprensión del interlocutor. Utilizan el diálogo para construir conocimientos, explorar ideas, persuadir a su interlocutor, llegar a acuerdos y trabajar en equipo. Entienden lo que expresa un hablante y evalúan la información, los argumentos y el razonamiento que hay detrás de lo dicho.

    Demuestran interés al conversar y pueden llevar a cabo una interacción, aportando sus ideas y considerando los argumentos del otro para reformularlos, cuestionarlos, refutarlos o complementarlos.

Enfoque de la asignatura

    Este currículum tiene un enfoque cultural y comunicativo. El enfoque cultural asume el rol que cumplen para los jóvenes el lenguaje y la literatura en el desarrollo y el ejercicio del pensamiento, maduración y reflexión de distintos temas, y en la estimulación de la imaginación y la invención de realidades. Además, el enfoque cultural busca destacar el carácter de práctica y producto cultural del lenguaje y la literatura y, consecuentemente, su papel en el conocimiento y la comprensión de diversas culturas, sistemas de creencias y formas de vida; así como su función en la construcción de distintas identidades personales, sociales y nacionales, entre otras.

    Esta pluralidad permite entender tanto lo que nos es común como las diferencias que son necesarias para el desarrollo y son propias de una sociedad plural, diversa y en constante cambio.

    Por su parte, el enfoque comunicativo busca desarrollar competencias comunicativas que son indispensables para una participación activa y responsable en la sociedad. Estas se adquieren participando en situaciones reales de lectura, escritura e interacción oral, en las que los individuos tengan la necesidad de comprender lo producido por otros o la oportunidad de expresar aquello que consideran importante.

    En síntesis, el enfoque cultural y comunicativo aporta a la formación de ciudadanos conscientes de que viven insertos en una cultura que interactúa con otras y es dinámica; capaces de ejercer su libertad en armonía con los demás, libres de prejuicios y otras formas de discriminación, y que tienen las herramientas para participar activamente en sociedad y ser agentes de los cambios sociales.

    Organización curricular

    Escuchar y hablar, leer y escribir, observar y representar son las dimensiones de la competencia comunicativa de una persona. En las presentes Bases, los objetivos que corresponden a estas dimensiones han sido agrupados en tres ejes –lectura, escritura y comunicación oral– que permiten describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes involucradas en el logro de esta competencia. Por otra parte, dada la importancia que las habilidades de investigación tienen en la vida de las personas, se ha incluido un cuarto eje centrado en este ámbito. Esta opción obedece a que, además de constituir un método de aproximación al conocimiento siempre vigente y de gran utilidad en la vida académica y personal, la investigación es una actividad en la que la lectura, la escritura y la comunicación oral se coordinan y se potencian al servicio del aprendizaje.

    La organización en torno a estos ejes, por un lado, responde a la necesidad de asegurar el desarrollo de las habilidades centrales de la asignatura y de abordar los elementos que requiere un alumno para alcanzar una competencia comunicativa adecuada a su nivel, y, por otro, permite presentar la realidad compleja de la asignatura de Lengua y Literatura en una estructura clara. Esta forma de agrupar los objetivos no significa que los ejes deban trabajarse de manera separada. Por el contrario, los objetivos deben desarrollarse de manera articulada, ya que son interdependientes.

    En este sentido, las habilidades adquieren mayor desarrollo cuando, por ejemplo, los alumnos escriben y discuten sobre lo que leen, enfocan sus investigaciones a partir de los temas analizados en las lecturas y exponen frente a un público para comunicar sus investigaciones e interpretaciones de las lecturas realizadas.

    A. Ejes

    LECTURA

    Las Bases de Lengua y Literatura buscan formar a los estudiantes para que puedan asumir competentemente cualquier desafío de lectura –en los soportes existentes y en aquellos que puedan aparecer en el futuro−, adquirir nueva información, reflexionar sobre el lenguaje utilizado en los textos, adoptar una postura crítica sobre lo que leen y relacionarlo con distintos contextos sociales, culturales o disciplinarios. En síntesis, que sean lectores motivados, capaces de gozar con la lectura o recurrir a ella para lograr distintos propósitos.

    En la bibliografía especializada existen varias definiciones de lectura, pero la más extendida, y que se asume en estas Bases, es aquella que concibe la lectura como interpretación de los textos. Se considera que el lector utiliza sus conocimientos e interpreta los elementos textuales y situacionales para construir el significado1.

Es decir, en la comprensión se conjugan tanto las habilidades como los conocimientos que tiene el individuo, ya que estos permiten al lector establecer las conexiones (entre el texto y sus conocimientos, entre el texto y la cultura, entre el texto y otros textos, etcétera) necesarias para construir el significado del texto.

    En el eje Lectura estas bases consideran:

    La experiencia con la obra literaria

    Una de las preocupaciones centrales de la asignatura es formar lectores habituales que acudan a la literatura como fuente de satisfacción personal, de reflexión y de conocimientos. La literatura tiene una especial relevancia en la etapa en que se encuentran los estudiantes, ya que al leer, se relacionan con la obra, con ellos mismos, con la sociedad y con el lenguaje.

    "La literatura, más densa y más elocuente que la vida cotidiana, pero no radicalmente diferente, amplía nuestro universo, nos invita a imaginar otras maneras de concebirlo y organizarlo. Todos nos conformamos a partir de lo que nos ofrecen otras personas: al principio nuestros padres, y luego los que nos rodean. La literatura abre hasta el infinito esta posibilidad de interacción con los otros, y por tanto nos enriquece infinitamente"2.

    Cuando los jóvenes entran en diálogo con los textos, la literatura se convierte en un vehículo de búsqueda de identidad. A través de la poesía, el teatro, la narrativa y el ensayo, el estudiante se familiariza con diversas perspectivas y distintos aspectos del ser humano: problemas, sentimientos y situaciones que son universales y que le permiten identificarse y resignificar sus propias vivencias. El contacto con las obras le ofrece oportunidades de introspección y reflexión ética en una etapa de la vida en que comienza a enfrentarse a diferentes cuestionamientos y desafíos personales. En el plano social, a través de la literatura los jóvenes acceden a la comprensión de su propia cultura y las de otros, y pueden reflexionar sobre sus orígenes y herencias.

    El estudio de la literatura es piedra angular del currículum también en cuanto permite percibir la diversidad que existe en el mundo, condición para el desarrollo de una sociedad abierta e inclusiva. En síntesis, la literatura desempeña un papel fundamental en el cultivo de la humanidad, pues favorece el examen crítico de uno mismo y de las propias tradiciones, contribuye a entender el punto de vista de otros, y promueve la capacidad de los estudiantes para verse a sí mismos no solo como ciudadanos pertenecientes a algún grupo, sino también y, sobre todo, como hombres y mujeres vinculados a los demás seres humanos3.

    Por otra parte, la literatura permite que el estudiante se enfrente a una gran variedad de usos del lenguaje: una lengua se actualiza completamente en la literatura. El lenguaje existe en ella con giros idiomáticos, significados, intenciones y fuerza. El lenguaje es análogo a la cultura en la que se utiliza y la literatura no solo es una forma mediante la cual ese lenguaje se manifiesta4, sino que además ofrece un espacio para su continua innovación y reinvención.

    Una vez establecido el valor de la literatura en la formación de los jóvenes, surge la pregunta ¿cómo debe ser la clase de literatura? El estudio de la literatura supone leer y comentar las obras en clases, y orientar la lectura hacia la interpretación.

    Como toda obra de arte, el texto literario requiere de la participación del lector, quien reacciona frente a la lectura, reflexiona sobre ella y elabora una interpretación que le permite darle sentido y dialogar con ella. Interpretar consiste en formular hipótesis acerca del sentido de la lectura y es, por lo tanto, una labor creativa de primer orden, en la que el intérprete propone nuevas lecturas de una obra que puede haber sido interpretada cientos de veces. Ahora bien, "ninguna interpretación es la verdad del texto literario, su significado real indiscutible; toda hipótesis es provisoria por definición, un tanteo, una posibilidad. Al mismo tiempo, significa que los textos pueden soportar una gran variedad de interpretaciones parecidas, diferentes, incluso contradictorias entre sí"5. No obstante, no cualquier interpretación es válida. Su validez no está dada por juicios morales o políticos, sino por su coherencia. "Una interpretación coherente requiere un análisis atingente y riguroso y surge de una lectura atenta y sensible"6. Por esto, en las presentes Bases se han incluido objetivos de análisis de novelas y relatos, poemas, textos dramáticos, ensayos y otros. Sin embargo, no es suficiente quedarse en el plano del análisis, sino que este debe hacerse para construir una interpretación que integre los elementos descubiertos durante el análisis y dé cuenta de una lectura reflexiva.

    La lectura de textos no literarios

    La lectura de textos no literarios es una actividad que está presente en casi todos los ámbitos de la vida, razón por la cual la escuela debe favorecerla y estimularla en todas las asignaturas. Dado que el vocabulario, los conocimientos y las estructuras textuales son diferentes y particulares según el área disciplinaria, conviene que la lectura de este tipo de textos se realice en contextos apropiados en que el estudiante encuentre sentido a lo que está leyendo y profundice sus conocimientos a través de la lectura. En el caso de la asignatura de Lengua y Literatura, la lectura de textos no literarios se integra principalmente a través de los objetivos que apuntan a la lectura de textos informativos y argumentativos, de textos de los medios de comunicación, y textos que complementen y contextualicen las obras literarias. Estos objetivos, además de aportar al desarrollo de la comprensión de lectura de los estudiantes, amplían el repertorio de temas y géneros a los que acceden.

    En cuanto a la lectura de textos con finalidad argumentativa y de los medios de comunicación, en estas Bases se plantea la necesidad de que los estudiantes desarrollen un punto de vista crítico y puedan expresar opiniones informadas. Dado que lenguaje y sociedad son hechos inseparables, más aun, recíprocamente necesarios, para fomentar una participación efectiva y libre en la sociedad se requiere de un buen manejo del lenguaje. Actualmente, esta relación se manifiesta en formas cada vez más complejas. Participar en la vida pública requiere la capacidad de discriminar y procesar una enorme cantidad de información, ya que, sin una mirada crítica, los individuos están expuestos a la manipulación, a la tergiversación de la información y al desconocimiento. Por este motivo, los objetivos de lectura de textos con finalidad argumentativa y de los medios de comunicación buscan que los estudiantes adopten una actitud crítica e indagadora frente a lo que leen, que cuestionen y verifiquen la información y que entiendan cuáles son las motivaciones y los propósitos que pueden existir en la escritura de un texto, para que puedan opinar y participar de manera responsable en los temas que los afectan como ciudadanos.

    Por otra parte, en estas Bases Curriculares se incluye el trabajo con textos no literarios como una manera de complementar la lectura literaria, ampliar los conocimientos y desarrollar las habilidades necesarias para comprender una diversidad de lecturas. Los conocimientos previos –que consideran la información que tiene el estudiante sobre el mundo, su dominio del vocabulario específico de un tema, la familiaridad que tiene con la estructura de los textos y sus experiencias previas con diferentes géneros discursivos7− influyen directamente en la comprensión de lectura, ya que el lector entiende un texto en la medida en que conecta la información que lee con lo que ya sabe para construir activamente el significado. Las obras literarias que se leen en estos años, por su complejidad, requieren un bagaje de conocimientos más especializado que en la enseñanza básica. En este sentido, a través de la lectura no literaria, principalmente en la investigación –que ofrece una instancia de práctica de lectura contextualizada−, los alumnos amplían sus conocimientos para realizar interpretaciones más complejas y contextualizadas, y también continúan desarrollando sus habilidades de comprensión y ejercitando una lectura estratégica.

    Estrategias de lectura

    El aprendizaje de estrategias de comprensión permite enfrentarse a la lectura de manera metacognitiva y reflexionar sobre las dificultades que surgen al leer. Las estrategias cumplen una doble función: por un lado, permiten subsanar problemas de comprensión y, por otro, contribuyen a jerarquizar la información para asegurar un acceso más rápido a esta y una comprensión más sólida. Existe consenso respecto de que los lectores que utilizan flexiblemente las estrategias de comprensión son más activos en la elaboración de significados, lo que redunda en que retienen mejor lo que leen y son capaces de aplicar lo aprendido a nuevos contextos8. Utilizar flexiblemente las estrategias quiere decir que el lector las emplea dependiendo de sus propósitos de lectura, el texto al cual se enfrenta y las dificultades que encuentra. Por ejemplo, un lector aplica las estrategias de manera distinta, según si lee por placer o si lee para investigar o estudiar un tema en profundidad. Por este motivo, las estrategias requieren de una enseñanza contextualizada, que considere las dificultades del estudiante, las complejidades del texto y el propósito para el cual se lee. Así, se evita la aplicación mecánica de estrategias que no se utilizarían en situaciones reales.

    Considerando lo expuesto, los Objetivos de Aprendizaje de estrategias apuntan a que los estudiantes desarrollen autonomía y flexibilidad para resolver problemas de comprensión en diversas situaciones.

    Selección de textos

    En el marco del enfoque comunicativo y cultural de la asignatura, la selección de los textos es de gran relevancia, dado que ellos constituyen modelos de escritura, son fuente de conocimientos, experiencias y acercamientos a las culturas, y permiten avanzar en las habilidades de comprensión. Puesto que las lecturas son la materia prima para lograr los objetivos, su elección determina el nivel de aprendizaje que lograrán los estudiantes. Por esta razón, al elegir las lecturas, se deben tener en cuenta criterios que contribuyan a una selección de textos de calidad. En el caso de los literarios, deben privilegiarse los textos de autores, hombres y mujeres, antologados o premiados, que aparezcan en historias de la literatura, que sean representativos de algún género o época, que hayan sido publicados o que hayan sido objeto de la crítica especializada. En el caso de los cuentos folclóricos, deben privilegiarse las versiones de recopiladores reconocidos por la crítica especializada. Por su parte, los textos no literarios deben ser coherentes y estar bien construidos, además de presentar información relevante y claramente explicada. En suma, los textos de calidad, literarios y no literarios, aportan a los conocimientos previos de los estudiantes y amplían la mirada hacia otras culturas.

    Además de la calidad, es necesario que el docente evalúe la dificultad de los textos para que sean acordes al nivel lector en que se encuentran sus estudiantes. Los expertos concuerdan en que la complejidad textual está definida por diversas variables, relativas tanto a la forma y fondo del texto, como a las características del lector y de su tarea9. Estas variables consideran aspectos cualitativos y cuantitativos10. En relación con lo cualitativo, se toman en cuenta aspectos como:

.    el nivel de interpretación requerido para comprender textos literarios y la dificultad para inferir el propósito en los textos informativos . el grado de convencionalidad de la estructura del texto en relación con el género o la disciplina, y el orden de presentación de los acontecimientos e información

.    la cantidad de información entregada por elementos gráficos que resultan esenciales para comprender el texto

.    el uso de convenciones del lenguaje: son más fáciles de comprender aquellos textos que utilizan un lenguaje conversacional, contemporáneo, claro y literal y son más complejos aquellos que tienen lenguaje figurado, irónico, ambiguo, arcaico o poco familiar en otros sentidos

.    el grado de conocimientos de mundo requerido: son más fáciles aquellos textos que explicitan la mayor parte de la información, que aquellos que dan por sabida gran cantidad de información o que poseen vocabulario altamente especializado en un área del saber específico.

    En el nivel cuantitativo, se identifican como indicadores de la dificultad del texto el largo de oraciones y frases utilizadas, y la proporción de palabras de uso poco frecuente.

    El contexto en el cual se lee es también determinante para la selección de los textos. No se elige de la misma manera un texto que será discutido en clases con apoyo y guía del docente que uno para que los estudiantes lean de manera independiente. De acuerdo con lo anterior, en estas Bases se incluye una selección de obras sugeridas para trabajar en clases. Se considera que estas lecturas son idóneas para desarrollar los objetivos, ya que cumplen los criterios de calidad mencionados más arriba y abren la puerta a la discusión sobre temas relevantes.

    Los textos sugeridos se han agrupado en torno a temas que contribuyen a la reflexión y discusión sobre preocupaciones propias del ser humano, y que permiten incluir obras de géneros variados y de diversas épocas. La organización en temas hace más profunda la lectura, da unidad a la variedad de textos que se leen en clases y permite encontrar puntos de comparación entre las obras. Esto enriquece las interpretaciones y aumenta las perspectivas desde las cuales es posible pensar cada tema, lo que a su vez amplía la mirada que se hace del ser humano, ya que lo considera en toda su complejidad y diversidad. Abordar temas variados abre la posibilidad de incorporar el estudio de conceptos clave, que permitirán a los estudiantes acceder a una comprensión más profunda de las obras y los temas, junto con incrementar su conocimiento de mundo. Estos temas y lecturas no están pensados para que los alumnos los aborden independientemente, sino para que lo hagan en clases con andamiaje y mediación del docente. El profesor, como experto en la asignatura y conocedor de primera fuente de las características de sus alumnos, está llamado a complementar esta lista con lecturas que sean desafiantes y pertinentes, y que –con una mediación adecuada− les permitan desarrollar toda su potencialidad y los preparen para la vida adulta11. Además del trabajo en clases, para desarrollar el hábito lector es imprescindible estimular la búsqueda de los propios gustos de lectura y motivar la lectura independiente, por lo que el currículum también contempla instancias en las que los estudiantes eligen sus propios textos.

    ESCRITURA

    En la sociedad actual, en que la escritura es la principal forma de transmitir y preservar el conocimiento, manejar adecuadamente esta habilidad se ha convertido en un requisito cada vez más necesario para desenvolverse adecuadamente en los diversos ámbitos de la vida. Además, la escritura satisface otras importantes necesidades de los seres humanos: es una instancia para expresar la interioridad y desarrollar la creatividad, reúne, preserva y transmite información de todo tipo, abre la posibilidad de comunicarse sin importar el tiempo y la distancia, es un instrumento eficaz para convencer a otros, y es un medio a través del cual las sociedades construyen una memoria y una herencia común12.

    La escritura, además de ser una herramienta comunicativa y social, cumple una importante función en el desarrollo cognitivo de los alumnos. Las investigaciones han demostrado que escribir ayuda a desarrollar habilidades superiores del pensamiento, como organizar, jerarquizar, analizar, sintetizar, evaluar e interpretar, pues requiere que los estudiantes vayan más allá de la simple reproducción de información y aprendan a cuestionar sus propias premisas, considerar alternativas y reflexionar sobre los puntos de vista opuestos al propio13. En esta misma línea, el acto de escribir hace visible el pensamiento y obliga a reflexionar sobre el tema en cuestión y, de esta manera, permite que el estudiante modifique, precise y aclare las ideas y los conocimientos que tenía previamente. Al redactar, el alumno resuelve problemas, se pregunta, identifica elementos conflictivos, reconsidera aspectos que creía tener resueltos y reelabora sus conocimientos. En conclusión, al escribir, el estudiante no solo comunica ideas, sino que también aprende durante el proceso14. Además de los desafíos ya mencionados, en la escritura, a diferencia de la comunicación oral, el escritor carece de los apoyos contextuales propios del lenguaje hablado, por lo que debe tomar decisiones sobre múltiples variables para asegurarse de que su lector entienda, prescindiendo de la retroalimentación inmediata del escritor15. En esta dificultad radica, por un lado, la necesidad de enseñar escritura durante toda la enseñanza escolar e incluso en la educación universitaria y, por otro, el valor de esta actividad en el desarrollo cognitivo de los alumnos.

    En el eje Escritura las Bases consideran:

    Propósitos de escritura

    Las Bases incluyen objetivos que consideran la escritura de una variedad de géneros que permiten cumplir diversos propósitos. Organizar los aprendizajes de este eje en torno a propósitos posibilita, por un lado, orientar la escritura hacia metas claras y contextualizadas y, por otro, incluir la escritura de una variedad de géneros que tienen características en común. En concordancia, se incluyen, por una parte, dos objetivos orientados al trabajo de géneros que permiten exponer o argumentar. Estos objetivos se han incorporado porque argumentar o exponer un tema permiten utilizar la escritura para aprender y transformar el conocimiento, para explorar distintos puntos de vista, para resolver problemas y para formarse una opinión razonada. Asimismo, trabajar géneros como el informe, la crítica literaria, el ensayo, la respuesta de prueba, la columna de opinión o la carta al director, entre otros, prepara a los estudiantes para enfrentar exitosamente tanto los desafíos de escritura propios del ámbito académico, como aquellos que les demandarán los ámbitos social y laboral.

    Por otra parte, en 7º y 8º básico se incluye un objetivo orientado a que los estudiantes escriban diversos textos para narrar experiencias reales e imaginarias. Esta práctica permite comprender la lógica de las narraciones y desarrollar la fluidez en la escritura. Por último, en 1° y 2° medio se incorpora un objetivo orientado a que los estudiantes adquieran autonomía y sean capaces de tomar decisiones que los conduzcan a cumplir los desafíos de escritura que se les presenten. En un mundo que se caracteriza por el surgimiento de nuevos géneros y formas de comunicación, los jóvenes necesitan tener flexibilidad para adaptar sus conocimientos y habilidades a cualquier tarea que enfrenten. Por ejemplo, si se ven enfrentados a la necesidad de realizar un reclamo formal, esa flexibilidad les permitirá investigar cuáles son las características de este género para luego escribirlo de acuerdo con las convenciones y los requerimientos de la situación.

    Proceso de escritura

    En estas Bases se concibe la escritura como un proceso en el que el autor va reflexionando y tomando decisiones sobre el contenido, el estilo, el orden, los énfasis y todos aquellos aspectos del texto que inciden en cómo se transmite el mensaje. De acuerdo con esta visión −propuesta inicialmente por Flower y Hayes y reelaborada posteriormente por otros autores16−, la enseñanza de la escritura no se centra en el producto, sino en cómo resuelve el alumno los distintos desafíos que suscita cada tarea, tomando en cuenta no solo los requerimientos de la misma, sino también los del contexto.

    Sostener que la escritura es un proceso no significa que deba o pueda enseñarse como una fórmula o la aplicación de una serie de pasos preestablecidos. Por el contrario, la escritura es una actividad de resolución de problemas que no puede dividirse en momentos estáticos y delimitados17. Los escritores expertos se desplazan entre diferentes opciones y operaciones según la tarea y las circunstancias. Además, cada persona aplica el proceso de escritura de manera diferente, rara vez de manera lineal.

    El papel de la escuela es formar alumnos que –según su propia forma de abordar la escritura− puedan aplicar el proceso de manera autónoma y eficaz. Escribir bien supone ser al mismo tiempo autor y lector de los propios textos: como autor, se emplean los recursos que mejor orienten el texto a conseguir los propósitos de escritura; como lector, se evalúa el texto con la mirada de la audiencia para asegurarse de que lo escrito sea fiel con lo que se desea comunicar18. Por lo tanto, enseñar el proceso de escritura promueve el desarrollo de una lectura crítica de los propios textos y fomenta la reflexión sobre los procedimientos que se emplean para enfrentar los desafíos de la escritura19.

    En concordancia con lo anterior, enmarcar el aprendizaje de la escritura como el aprendizaje de un proceso permite desarrollar el pensamiento y las habilidades cognitivas de los estudiantes. Cuando la situación de escritura tiene interés para ellos, cuando escriben para un lector que también está interesado en lo que leerá, cuando cuentan con las condiciones necesarias para desarrollar el proceso de escritura –tiempo suficiente para hacerse una idea de la tarea y para tomar decisiones sobre cómo desarrollarla; espacio para la discusión; materiales de consulta, etcétera−, el hecho de escribir se convierte en un proceso de reflexión que les permite transformar el conocimiento20.

    Por último, asumir que la escritura implica reflexión y resolución de problemas es tener en cuenta que los escritores no acumulan habilidades y estrategias de una vez y para siempre, sino que desarrollan y refinan sus habilidades durante toda su vida21.

    TIC y escritura

    Las tecnologías de la información y comunicación, además de haberse vuelto indispensables para comunicarse en diversos contextos, ofrecen variadas herramientas para desarrollar las habilidades de escritura. Por un lado, facilitan el trabajo de corrección y edición de los textos. Por otra parte, ofrecen la oportunidad de trabajar colaborativamente y de visibilizar las estrategias y reflexiones que muchas veces permanecen ocultas en la escritura individual. Algunos investigadores han comprobado que, al trabajar en el computador, los estudiantes se muestran más proclives a comentar los trabajos de los demás y a pedir retroalimentación que cuando escriben en papel22. Por otra parte, en los intercambios dialógicos como los correos electrónicos, los blogs y las redes sociales en general, los autores, frente al comentario de sus interlocutores, deben reformular lo que escribieron, buscar más argumentos, explicarse mejor, entregar nuevos datos, etcétera. Esto permite adquirir conciencia de la audiencia y de que muchas veces es necesario volver sobre lo escrito para asegurar la comprensión del lector.

    Manejo de la lengua

    El estudio de las propiedades estructurales o formales del lenguaje -gramática, ortografía, vocabulario- no constituye un fin en sí mismo. Como propuso tempranamente Rodolfo Lenz, la enseñanza expositiva de la gramática, por sí sola, no favorece directamente la escritura ni la comprensión de textos23. Con todo, la enseñanza centrada en procesos de combinación de oraciones en situaciones específicas sí parece contribuir al desarrollo de la escritura24, lo que sugiere que, inserta en un marco comunicativo y procedimental, esta práctica puede tener efectos positivos en la producción lingüística.

    La ausencia de la enseñanza del análisis morfosintáctico en la asignatura de Lengua y Literatura no implica que deban dejarse de lado todos los conceptos lingüísticos y gramaticales en la educación secundaria. En primer lugar, la capacidad de reflexionar sobre el uso adecuado de las estructuras y los significados lingüísticos en diversos contextos es necesaria para alcanzar madurez en la escritura e incide en la comprensión de lectura25. En este sentido, la enseñanza gramatical en función de la comprensión y producción de textos, cuando está orientada a la reflexión sobre la lengua, propicia que los estudiantes adquieran un mayor control sobre sus propios usos, lo que redunda en una mayor autonomía. Por otro lado, la enseñanza de muchas actividades o procesos lingüísticos, entre ellos, la escritura, supone momentos de explicación en que el profesor debe hacer uso de categorías gramaticales. Finalmente, la enseñanza lingüística entrega herramientas que –según estudios recientes− contribuyen al aprendizaje de segundas lenguas26. Por estas razones, en estas Bases Curriculares se han incorporado elementos de gramática oracional que deben aplicarse durante la escritura. Adicionalmente, se incluyen aspectos de gramática textual que permiten estructurar el discurso y mantener la coherencia y la cohesión. Dado que la gramática está orientada al uso, muchos de los conceptos gramaticales se encuentran insertos en los objetivos que apuntan a la redacción de textos y al aprendizaje del proceso de escritura.

    Por otra parte, en la enseñanza secundaria se debe fortalecer la conciencia ortográfica que los alumnos han desarrollado durante la enseñanza básica y enfatizar la necesidad de escribir con una ortografía correcta para favorecer la comunicación. Si bien el sistema de escritura del español tiene una base alfabética, está muy lejos de ser completamente transparente27. Por esta razón, es necesario crear instancias en el marco de las actividades de escritura para que los estudiantes refuercen los conocimientos de ortografía adquiridos de 1º a 6º básico y se acostumbren a consultar cada vez que tienen dudas. En el caso de la puntuación, es necesario que conozcan las normas que guían los usos de los principales signos, para que puedan aplicarlas en favor de la claridad de los textos: el análisis y la experimentación en torno a los efectos y significados que agrega la puntuación favorece un manejo consciente de este recurso.

    COMUNICACIÓN ORAL

    La mayoría de los actores involucrados en la educación escolar coincide en que uno de los aprendizajes más importantes que se desarrolla en la etapa escolar, especialmente en la clase de Lengua y Literatura, es el de la comunicación oral: por un lado, por el papel que tiene como herramienta en los procesos de enseñanza y aprendizaje y, por otro, por su importancia en la formación de futuros ciudadanos28.

    El lenguaje oral es uno de los principales recursos que los estudiantes poseen para aprender y para participar en la vida de la comunidad: a través de él se comparte y se construye el conocimiento en conjunto con otros; es decir, se crea una cultura común. Vygotsky señala que, mediante la participación en actividades sociales, los niños experimentan e internalizan varias herramientas psicológicas que hacen avanzar su desarrollo cognitivo a niveles mayores29. El lenguaje no solo manifiesta el pensamiento, sino que lo estructura, y el habla da forma a procesos mentales necesarios para el aprendizaje30. En síntesis, el lenguaje oral es un elemento constitutivo de gran parte de los procesos de aprendizaje y, por este motivo, desarrollar habilidades de comunicación oral es clave para formar estudiantes autónomos, capaces de compartir y construir el conocimiento en una sociedad democrática.

    Si bien existe gran consenso en torno al lugar que debiesen ocupar las habilidades de comunicación oral como objeto de aprendizaje durante toda la etapa escolar, lo cierto es que es una de las áreas que presenta mayores debilidades en su enseñanza. En la sala de clases, el lenguaje oral es principalmente una manera en que el docente transmite conocimientos unilateralmente, verifica lo que saben los alumnos o comprueba si comprendieron el contenido nuevo. El valor pedagógico de esta forma de interacción −tanto para el desarrollo de la oralidad como de otras habilidades y contenidos− dependerá principalmente de las preguntas que proponga el profesor31. Si lo que se quiere, en cambio, es fortalecer las habilidades comunicativas orales de los alumnos y, de este modo, contribuir a su capacidad de reflexión y al desarrollo del pensamiento, se requiere una enseñanza planificada y orientada a que dominen la lengua oral en diversas situaciones, tengan conciencia de los recursos que generalmente se emplean para convencer o persuadir a quien escucha y posean un repertorio amplio que puedan utilizar flexiblemente para llevar a cabo diversos propósitos a través de la interacción. Estas Bases Curriculares plantean objetivos orientados a que los estudiantes logren esos aprendizajes y se conviertan en hablantes más conscientes y capaces de desenvolverse en cualquier contexto.

    Tomando en consideración todo lo anterior, para desarrollar el lenguaje oral de los alumnos se deben tener en cuenta las siguientes dimensiones:

    Comprensión oral

    Si una de las exigencias que se pone como parte de la formación de los estudiantes es que sean ciudadanos activos y buenos comunicadores, es imprescindible enseñarles a comprender y analizar críticamente los mensajes orales propios de distintos ámbitos. En secundaria, esto supone que los alumnos escuchen y evalúen textos orales y audiovisuales de una variedad de géneros, lo que les permitirá convertirse en oyentes atentos, reflexivos, críticos y responsables. Con esta visión, en la asignatura se han incorporado Objetivos de Aprendizaje que buscan formar estudiantes capaces de interpretar y evaluar la información escuchada, formarse una opinión sobre ella, construir nuevos conocimientos y reflexionar sobre la eficacia y pertinencia de los recursos usados por los hablantes. Además, se espera que sean capaces de identificar los recursos usados por los hablantes y reconocer los efectos que estos producen en los oyentes. De esta forma, aumentarán su repertorio de estrategias comunicativas y tendrán herramientas analíticas para ejercer mayor control sobre sus propias producciones.

    Se sabe que, al enfrentarse a un texto, el lector adopta un rol activo que le permite comprender, interpretar y evaluar los mensajes que lee. Este principio es válido para cualquier forma de interacción: para que la comunicación se produzca, es necesario que el receptor adopte una posición de respuesta; es decir, manifieste acuerdo o desacuerdo, complete el mensaje, evalúe lo escuchado y se prepare para actuar en consecuencia32. El hecho de no querer o no poder comprender lo que expresa un hablante impide el entendimiento y, en consecuencia, trunca la comunicación33.

    Por último, dados los avances de la tecnología y la proliferación de diversos medios de comunicación que incluyen la imagen como uno de sus componentes principales, desarrollar la comprensión oral de los alumnos supone abordar también la reflexión en torno a los recursos propios de los medios audiovisuales.

    Diálogo

    Tanto en el espacio público como en el privado, los seres humanos se valen del diálogo para comunicarse, conocer a otros y consolidar relaciones, aprender, convencer a los demás, compartir y trabajar. El diálogo es una importante forma de participación ciudadana y resolución pacífica de conflictos y uno de los principales mecanismos de comunicación.

    Apenas aprende a hablar, el niño tiene la necesidad de compartir con otros y, a través de la interacción, no solo expresa su interioridad y sus inquietudes, sino que adquiere las herramientas cognitivas que le permiten organizar su pensamiento34. Sin embargo, el hecho de que los niños aprendan a comunicarse sin la mediación de una educación formal y que todos los hombres y mujeres puedan participar en una conversación o discusión no supone que todos dominen las habilidades necesarias para que ese diálogo sea fructífero. Al igual que la comprensión oral, saber dialogar requiere manejar una serie de habilidades que permiten negociar significados o construir el conocimiento en colaboración con otros.

    Aun cuando el diálogo es uno de los principales medios de aprendizaje que posee el alumno, esto no se ha traducido necesariamente en que se lo aborde como un objeto de aprendizaje en la sala de clases. Sin una adecuada planificación y estructura, las interacciones en el aula no garantizan un progreso cognitivo estable y compartido por todos los participantes35. Por esta razón, la clase de Lengua y Literatura debe ser el lugar privilegiado para que los estudiantes no solo aprendan otros conocimientos y habilidades por medio del diálogo, sino que también aprendan a dialogar abiertos a las ideas de otros y respetando a su interlocutor.

    El currículum de Lengua y Literatura se ha centrado en desarrollar principalmente dos facetas del diálogo: la capacidad de gestión de la conversación y la habilidad para argumentar. El primer aspecto supone que los alumnos deben ser capaces de seguir el hilo de la discusión, motivar la participación de todos los hablantes, escuchar activamente lo que el otro tiene que decir, hacerse entender y contribuir al desarrollo de la conversación36. Estas habilidades se incorporan porque son las que debe manejar un hablante para desenvolverse adecuadamente en la vida profesional, académica y pública, y porque le permitirán colaborar en diálogos constructivos que favorezcan el aprendizaje.

    La segunda faceta que se busca potenciar con estos Objetivos de Aprendizaje es la capacidad de argumentar. Esto supone formar alumnos que puedan dar razones válidas para sostener su punto de vista o plantear una postura distinta a la del interlocutor; con fundamentos, pero abierta a cambiar de opinión y a buscar acuerdos. Para que logren este aprendizaje, el diálogo se debe abordar como una instancia de construcción colaborativa de conocimientos y no como una manera de imponer una visión de las cosas o defender a ultranza la propia postura. Uno de los errores más comunes en torno al aprendizaje de la habilidad de argumentar es suponer que saber discutir implica hacer prevalecer la propia postura sobre la del interlocutor. Esta manera de dialogar tiene efectos contrarios a los que se quiere producir en los alumnos, ya que crea una actitud cerrada y una determinación a tener la razón independientemente de los argumentos esgrimidos37. Por el contrario, si se quiere formar ciudadanos abiertos a las ideas de otros, libres de prejuicios y que aprovechen las diferencias como una oportunidad para el aprendizaje y el crecimiento personal, se debe favorecer una actitud de introspección, de revaluación de las propias certidumbres y de respeto hacia los demás. Esta reflexión es la que permite evaluar los argumentos propios y ajenos, y formarse una opinión documentada.

    Discursos monologados

    En la comunicación, las personas usan el lenguaje para producir un efecto en el oyente. Este efecto puede ser informar al interlocutor, cambiar su opinión, obtener una respuesta o lograr que hagan algo o dejen de hacerlo38. Hay numerosas maneras de decir las cosas y obtener los efectos deseados. Por lo tanto, puede afirmarse que una parte importante de la habilidad para comunicarse oralmente es manejar un amplio repertorio de recursos que permitan al hablante lograr los mismos propósitos de diversas maneras39. Para contribuir a la formación de buenos comunicadores, se espera que los estudiantes puedan escoger, entre múltiples alternativas, aquellas que les permitan lograr su propósito y mantener una relación social positiva con el interlocutor. Esta habilidad, además, es clave para que puedan desenvolverse con éxito en la vida personal, laboral, social y ciudadana.

    Los alumnos ingresan a la escuela sabiendo comunicarse fundamentalmente en contextos coloquiales y familiares40. Ser capaz de expresarse adecuadamente en situaciones que tienen una alta demanda cognitiva o emocional -como las situaciones formales o polémicas- es una habilidad que los estudiantes no adquieren sin guía y práctica41. El papel del establecimiento educacional, entonces, es contribuir al progresivo dominio de los géneros discursivos orales más relevantes para incorporarse a la vida adulta42. Como las posibilidades de géneros y situaciones son numerosas y cambiantes, la asignatura de Lengua y Literatura busca enriquecer el repertorio de recursos que manejan los alumnos y ampliar la conciencia de los propios usos del lenguaje.

    Los usos monologados del habla son especialmente complejos y requieren que el hablante tenga una visión global de todo lo que va a decir sin la intervención directa del interlocutor43. La exposición oral, como la escritura, es una instancia privilegiada para aumentar el control sobre las propias producciones: las presentaciones formales también pueden ser previamente revisadas y mejoradas. El proceso de preparación de una exposición, con la adecuada guía del docente, permite a los estudiantes recopilar información y reflexionar sobre lo que van a comunicar, atendiendo a los aspectos relacionados con el receptor y el contexto. Por otra parte, las exposiciones orales son una herramienta cognitiva importante, ya que, debido al proceso de preparación que involucran, permiten incrementar y transformar el conocimiento, y adaptarlo según las necesidades impuestas por la situación. Además, el discurso expositivo –en cuanto plantea tareas cognitivamente desafiantes− estimula el uso de estructuras gramaticales más sofisticadas44. Considerando lo anteriormente dicho, en las presentes Bases Curriculares se incluye un objetivo de exposición oral que cada año integra nuevos elementos de mayor complejidad.

    Por último, un elemento esencial en la formación de los estudiantes es aumentar su grado de reflexión sobre la lengua. Esto contribuye al control que ejercen sobre sus propias producciones y al grado de adecuación que pueden lograr en situaciones conocidas y nuevas de comunicación. La adecuación ha sido reconocida desde la Antigüedad como el gran principio que debe presidir todas las decisiones que configuran el discurso45. Por este motivo, se incluye un objetivo orientado a que los estudiantes reflexionen sobre los usos de la lengua y puedan adecuarse a cualquier situación comunicativa.

    INVESTIGACIÓN

    La autonomía para ampliar el conocimiento, desarrollarlo y aplicarlo en la vida práctica es una característica propia de los buenos estudiantes. Esto implica mucho más que leer los textos encomendados o estudiar los apuntes de clase. La autonomía se sostiene en una actitud proactiva de profundización en los temas abordados, de ampliación de su alcance y de investigación sistemática. La capacidad para investigar autónomamente permite a un alumno guiar su propio estudio, fortalecer su capacidad de juicio y enfrentar de manera informada los desafíos de la vida cotidiana. Por ello, aprender a investigar es una de las metas más importantes de la educación media.

    Emprender una investigación implica conducir el interés en un tema por un camino organizado en función de objetivos claros. El estudiante combina el asombro y la curiosidad con la reflexión; se plantea metas y busca activamente informaciones y respuestas para luego aplicar lo aprendido. No se trata de que ejecute un método único y rígido, sino más bien de que sea capaz de organizarse estratégicamente para alcanzar un propósito, teniendo en cuenta los requerimientos que impone cada desafío. Así, por ejemplo, estudiar en profundidad un fenómeno de lenguaje o los alcances culturales de una obra literaria son casos que requieren de habilidades e instrumentos diferentes de los que se usan para investigar experimentalmente el efecto de sustancias químicas en un ecosistema. En este sentido, la investigación que se propone en los Objetivos de Aprendizaje de esta asignatura es fundamentalmente bibliográfica.

    La investigación en el dominio de las Humanidades tiene características propias que la diferencian de la realizada en Ciencias Exactas y Naturales. Dichos rasgos conducen a los alumnos a un producto cualitativamente diferente. Mientras en las ciencias se pueden realizar estudios empíricos y experimentales, además de investigaciones bibliográficas, las indagaciones realizadas en el ámbito del lenguaje y la literatura se sostienen fundamentalmente en la lectura analítica e interpretativa de textos, la comparación y el contraste de obras desde variados puntos de vista y la búsqueda de relaciones de unas con otras y con los diversos contextos en que nacen y se leen. La investigación en Lengua y Literatura no se limita al uso de fuentes bibliográficas primarias y secundarias. Además de las obras literarias consideradas, y de los textos que ilustran sobre los autores, las épocas y las obras o cualquier otro asunto pertinente, se puede recurrir a personas que tengan conocimientos especializados sobre la materia que se investiga. Sin embargo, el trabajo principal siempre implicará el uso de textos. Esto se debe aprovechar para que los estudiantes usen las bibliotecas y los centros de recursos. Allí encontrarán no solo libros, sino también videos y documentos digitales. El uso de las bibliotecas públicas y privadas también contribuye al desarrollo de las habilidades sociales de los jóvenes y al conocimiento de su herencia cultural local.

    La investigación es un proceso que integra los otros tres ejes de la asignatura y, por lo mismo, es una instancia privilegiada para articular y reforzar los Objetivos de Aprendizaje de Lengua y Literatura. Investigar implica buscar y obtener información en distintas fuentes orales, escritas y audiovisuales, evaluar esa información, seleccionarla, sintetizarla, procesarla y comunicarla. Los textos que se consultan con estos propósitos complementan el trabajo realizado en clases y permiten explorar otros temas, establecer puntos de comparación, conocer épocas y movimientos culturales, y apreciar distintas visiones de mundo. Asimismo, la investigación en la clase de Lengua y Literatura da la oportunidad de conocer nuestro patrimonio cultural y apropiarnos de él.

    Al realizar una investigación en la asignatura, ya sea para ampliar la interpretación de una obra literaria o para indagar en nuestra herencia y nuestros usos lingüísticos, el estudiante ejercita y desarrolla sus capacidades de razonamiento: analiza, define, infiere, deduce y sintetiza, entre otras muchas operaciones racionales que debe ejecutar. Además, se enfrenta a una variedad de géneros discursivos que le permiten ampliar su repertorio y ejercitar distintas estrategias de comprensión con material de lectura diverso. Esto último cobra gran relevancia, porque, por las restricciones de tiempo, no es posible abordar en la sala de clases todos los soportes y estructuras textuales que existen.

    Investigación y uso de TIC

    Una de las principales herramientas con las que se cuenta hoy para realizar cualquier investigación es Internet. Navegar en esta plataforma exige más habilidades y conocimientos que las nociones básicas de computación, ya que se requiere también que los estudiantes sean capaces de seleccionar un buscador y emplear palabras clave, discriminar entre los enlaces que se presentan y desarrollar criterios de evaluación y selección flexibles y de rápida aplicación46. Estas son algunas de las habilidades que se deben enseñar en investigación, ya que contribuyen a realizar una búsqueda eficiente, que permita a los estudiantes integrar la información encontrada en diversas páginas de internet con sus conocimientos previos47, para luego ser capaces de comunicar sus aprendizajes coherentemente a través de un texto oral o escrito. Por esta razón, se han incorporado en los Objetivos de Aprendizaje de este eje.

    Por otra parte, el uso de TIC favorece el trabajo colaborativo en la investigación: los estudiantes deben aprender a usar los recursos tecnológicos para compartir sus avances, pedir retroalimentación, ampliar las ideas y organizar las tareas.Para que el aprendizaje del trabajo en equipo sea efectivo, es necesario que existan orientaciones claras acerca de cómo usar las TIC para coordinar y desarrollar las investigaciones. Esto permitirá que los estudiantes adquieran autonomía, se familiaricen con las conductas que favorecen la colaboración y, así, saquen real provecho de estas herramientas.

    Síntesis

    Una de las habilidades que se requiere para realizar investigaciones es la capacidad de sintetizar información de uno o más textos. Aprender a sintetizar consiste principalmente en identificar las ideas más relevantes y registrarlas por escrito, lo que contribuye a desarrollar la atención, la comprensión y la retención. Por este motivo, y considerando que beneficia el aprendizaje en todas las áreas, -porque ha demostrado ser un elemento clave para el aprendizaje−, este currículum incluye un objetivo enfocado al desarrollo de esta habilidad.

    Investigación y comunicación del conocimiento

    Si la investigación se enmarca en un contexto significativo para el estudiante, en el cual él es responsable de su aprendizaje y de la profundidad con que desarrolla la tarea, se convierte en una vía de construcción del conocimiento y, además, fomenta las habilidades de escritura y de comunicación oral48. Para seleccionar, jerarquizar y organizar la información, el alumno va tomando conciencia de los criterios que utiliza para efectuar estas acciones, lo que deriva en el desarrollo de habilidades metacognitivas. La escritura y la exposición oral devienen, así, en herramientas de aprendizaje e instancias privilegiadas para desarrollar la autonomía.

    B. ACTITUDES

    Las bases curriculares de Lengua y Literatura promueven un conjunto de actitudes personales y sociales, tanto en el ámbito del conocimiento como en el de la cultura, que derivan directamente de la Ley General de Educación y de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Además, se incluyen algunas actitudes correspondientes a la respectiva etapa del desarrollo de los jóvenes. Estas actitudes se deben incorporar de manera integrada con los conocimientos y habilidades propias de cada asignatura, deben promoverse de manera sistemática y sostenida, y fomentarse de forma intencionada por el profesor, en el diseño de las actividades de aprendizaje, de las interacciones de clase y las rutinas diarias.

    Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Lengua y Literatura son las siguientes:

A.    Manifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado, mediante una lectura crítica y el diálogo con otros.

B.    Manifestar una disposición a reflexionar sobre sí mismo y sobre las cuestiones sociales y éticas que emanan de las lecturas.

C.    Interesarse por comprender las experiencias e ideas de los demás, utilizando la lectura y el diálogo para el enriquecimiento personal, y la construcción de buenas relaciones con los demás.

D.    Valorar la diversidad de perspectivas, creencias y culturas, presentes en su entorno y el mundo, como manifestación de la libertad, creatividad y dignidad humana.

E.    Valorar las posibilidades que da el discurso hablado y escrito para participar de manera proactiva, informada y responsable en la vida de la sociedad democrática.

F.    Valorar la evidencia y la búsqueda de conocimientos que apoyen sus aseveraciones.

G.    Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, entendiendo que los logros se obtienen solo después de un trabajo prolongado.

H.    Trabajar colaborativamente, usando de manera responsable las tecnologías de la comunicación, dando crédito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas.

7° Básico | LENGUA Y LITERATURA

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los estudiantes serán capaces de:

LECTURA

1.  Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y propósitos.

2.  Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el curso y las obras sugeridas para cada uno.1

3.  Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente:

    . el o los conflictos de la historia

    . el papel que juega cada personaje en el conflicto y cómo sus acciones afectan a otros personajes

    . el efecto de ciertas acciones en el desarrollo de la historia

    . cuándo habla el narrador y cuándo hablan los personajes

    . la disposición temporal de los hechos

    . elementos en común con otros textos leídos en el año

4.  Analizar los poemas leídos para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente:

    . cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes

    . el significado o el efecto que produce el uso de lenguaje figurado en el poema

    . el efecto que produce el ritmo y la sonoridad del poema al leerlo en voz alta

    . elementos en común con otros textos leídos en el año

5.  Leer y comprender romances y obras de la poesía popular, considerando sus características y el contexto en el que se enmarcan.

6.  Leer y comprender relatos mitológicos, considerando sus características y el contexto en el que se enmarcan.

7.  Formular una interpretación de los textos literarios, considerando:

    . su experiencia personal y sus conocimientos

    . un dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo

    . la relación de la obra con la visión de mundo y el contexto histórico en el que se ambienta y/o en el que fue creada

8.  Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa como columnas de opinión, cartas y discursos, considerando:

    . la postura del autor y los argumentos e información que la sostienen

    . la diferencia entre hecho y opinión

    . su postura personal frente a lo leído y argumentos que la sustentan

9.  Analizar y evaluar textos de los medios de comunicación, como noticias, reportajes, cartas al director, textos publicitarios o de las redes sociales, considerando:

    . los propósitos explícitos e implícitos del texto

    . una distinción entre los hechos y las opiniones expresadas

    . presencia de estereotipos y prejuicios

    . el análisis e interpretación de imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas, y su relación con el texto en el que están insertos

    . los efectos que puede tener la información divulgada en los hombres o las mujeres aludidos en el texto

10.  Leer y comprender textos no literarios para contextualizar y complementar las lecturas literarias realizadas en clases.

11.  Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo con sus propósitos de lectura:

    . resumir

    . formular preguntas

    . analizar los distintos tipos de relaciones que establecen las imágenes o el sonido con el texto escrito (en textos multimodales)

    . identificar los elementos del texto que dificultan la comprensión (pérdida de los referentes, vocabulario desconocido, inconsistencias entre la información del texto y los propios conocimientos) y buscar soluciones

ESCRITURA

12.  Expresarse en forma creativa por medio de la escritura de textos de diversos géneros (por ejemplo, cuentos, crónicas, diarios de vida, cartas, poemas, etc.), escogiendo libremente:

------------------------------------------------

1    Véase el anexo al final del documento

    . el tema

    . el género

    . el destinatario

13.  Escribir, con el propósito de explicar un tema, textos de diversos géneros (por ejemplo, artículos, informes, reportajes, etc.), caracterizados por:

    . una presentación clara del tema

    . la presencia de información de distintas fuentes

    . la inclusión de hechos, descripciones, ejemplos o explicaciones que desarrollen el tema

    . una progresión temática clara, con especial atención al empleo de recursos anafóricos

    . el uso de imágenes u otros recursos gráficos pertinentes

    . un cierre coherente con las características del género

    . el uso de referencias según un formato previamente acordado

14.  Escribir, con el propósito de persuadir, textos breves de diversos géneros (por ejemplo, cartas al director, editoriales, críticas literarias, etc.), caracterizados por:

    . la presentación de una afirmación referida a temas contingentes o literarios

    . la presencia de evidencias e información pertinente

    . la mantención de la coherencia temática

15.  Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el destinatario y el propósito:

    . recopilando información e ideas y organizándolas antes de escribir

    . adecuando el registro, específicamente el vocabulario (uso de términos técnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, términos y expresiones propios del lenguaje hablado), el uso de la persona gramatical y la estructura del texto, al género discursivo, contexto y destinatario

    . incorporando información pertinente

    . asegurando la coherencia y la cohesión del texto

    . cuidando la organización a nivel oracional y textual

    . usando conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto

    . usando un vocabulario variado y preciso

    . reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de pronombres personales y reflejos, conjugaciones verbales, participios irregulares, y concordancia sujeto – verbo, artículo – sustantivo y sustantivo – adjetivo

    . corrigiendo la ortografía y mejorando la presentación

    . usando eficazmente las herramientas del procesador de textos

16.  Aplicar los conceptos de oración, sujeto y predicado con el fin de revisar y mejorar sus textos:

    . produciendo consistentemente oraciones completas

    . conservando la concordancia entre sujeto y predicado

    . ubicando el sujeto, para determinar de qué o quién se habla

17.  Usar en sus textos recursos de correferencia léxica:

    . empleando adecuadamente la sustitución léxica, la sinonimia y la hiperonimia

    . reflexionando sobre las relaciones de sinonimia e hiperonimia y su papel en la redacción de textos cohesivos y coherentes

18.  Utilizar adecuadamente, al narrar, los tiempos verbales del indicativo, manteniendo una adecuada secuencia de tiempos verbales.

19.  Escribir correctamente para facilitar la comprensión al lector:

    . aplicando todas las reglas de ortografía literal y acentual

    . verificando la escritura de las palabras cuya ortografía no está sujeta a reglas

    . usando correctamente punto, coma, raya y dos puntos

COMUNICACIÓN ORAL

20.  Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovisuales tales como exposiciones, discursos, documentales, noticias, reportajes, etc., considerando:

    . su postura personal frente a lo escuchado y argumentos que la sustenten

    . los temas, conceptos o hechos principales

    . una distinción entre los hechos y las opiniones expresadas

    . diferentes puntos de vista expresados en los textos

    . las relaciones que se establecen entre imágenes, texto y sonido

    . relaciones entre lo escuchado y otras manifestaciones artísticas

    . relaciones entre lo escuchado y los temas y obras estudiados durante el curso

21.  Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas:

    . manteniendo el foco

    . demostrando comprensión de lo dicho por el interlocutor

    . fundamentando su postura de manera pertinente

    . formulando preguntas o comentarios que estimulen o hagan avanzar la discusión o profundicen un aspecto del tema

    . negociando acuerdos con los interlocutores

    . considerando al interlocutor para la toma de turnos

22.  Expresarse frente a una audiencia de manera clara y adecuada a la situación, para comunicar temas de su interés:

    . presentando información fidedigna y que denota una investigación previa

    . siguiendo una progresión temática clara

    . dando ejemplos y explicando algunos términos o conceptos clave para la comprensión de la información

    . usando un vocabulario variado y preciso y evitando el uso de muletillas

    . usando material visual que apoye lo dicho y se relacione directamente con lo que se explica

23.  Usar conscientemente los elementos que influyen y configuran los textos orales:

    . comparando textos orales y escritos para establecer las diferencias, considerando el contexto y el destinatario

    . demostrando dominio de los distintos registros y empleándolos adecuadamente según la situación

    . utilizando estrategias que permiten cuidar la relación con el otro, especialmente al mostrar desacuerdo

    . utilizando un volumen, una velocidad y una dicción adecuados al propósito y a la situación

INVESTIGACIÓN SOBRE LENGUA Y LITERATURA

24.  Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar sus lecturas o responder interrogantes relacionadas con el lenguaje y la literatura:

    . delimitando el tema de investigación

    . utilizando los principales sistemas de búsqueda de textos en la biblioteca e internet

    . usando los organizadores y la estructura textual para encontrar información de manera eficiente

    . evaluando si los textos entregan suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito

    . organizando en categorías la información encontrada en las fuentes investigadas

    . registrando la información bibliográfica de las fuentes consultadas

    . elaborando un texto oral o escrito bien estructurado que comunique sus hallazgos

25.  Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos escuchados o leídos para satisfacer propósitos como estudiar, hacer una investigación, recordar detalles, etc.

8° Básico LENGUA Y LITERATURA

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los estudiantes serán capaces de:

LECTURA

1.  Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y propósitos.

2.  Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el curso y las obras sugeridas para cada uno2.

------------------------------------------------

2    Véase el anexo al final del documento

3.  Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente:

    . el o los conflictos de la historia

    . los personajes, su evolución en el relato y su relación con otros personajes

    . la relación de un fragmento de la obra con el total

    . el narrador, distinguiéndolo del autor

    . personajes tipo (por ejemplo, el pícaro, el avaro, el seductor, la madrastra, etc.), símbolos y tópicos literarios presentes en el texto

    . los prejuicios, estereotipos y creencias presentes en el relato y su conexión con el mundo actual

    . la disposición temporal de los hechos, con atención a los recursos léxicos y gramaticales empleados para expresarla

    . elementos en común con otros textos leídos en el año

4.  Analizar los poemas leídos para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente:

    . cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes

    . el significado o el efecto que produce el uso de lenguaje figurado en el poema

    . el efecto que tiene el uso de repeticiones (de estructuras, sonidos, palabras o ideas) en el poema

    . elementos en común con otros textos leídos en el año

5.  Analizar los textos dramáticos leídos o vistos, para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente:

    . el conflicto y sus semejanzas con situaciones cotidianas

    . los personajes principales y cómo sus acciones y dichos conducen al desenlace o afectan a otros personajes

    . personajes tipo, símbolos y tópicos literarios

    . los prejuicios, estereotipos y creencias presentes en el relato y su conexión con el mundo actual

    . las características del género dramático

    . la diferencia entre obra dramática y obra teatral

    . elementos en común con otros textos leídos en el año

6.  Leer y comprender fragmentos de epopeya, considerando sus características y el contexto en el que se enmarcan.

7.  Leer y comprender comedias teatrales, considerando sus características y el contexto en el que se enmarcan.

8.  Formular una interpretación de los textos literarios leídos o vistos, que sea coherente con su análisis, considerando:

    . su experiencia personal y sus conocimientos

    . un dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo

    . la relación de la obra con la visión de mundo y el contexto histórico en el que se ambienta y/o en el que fue creada

9.  Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa como columnas de opinión, cartas y discursos, considerando:

    . la postura del autor y los argumentos e información que la sostienen

    . la diferencia entre hecho y opinión

    . con qué intención el autor usa diversos modos verbales

    . su postura personal frente a lo leído y argumentos que la sustentan

10.  Analizar y evaluar textos de los medios de comunicación como noticias, reportajes, cartas al director, textos publicitarios o de las redes sociales, considerando:

    . los propósitos explícitos e implícitos del texto

    . una distinción entre los hechos y las opiniones expresadas

    . presencia de estereotipos y prejuicios

    . la suficiencia de información entregada

    . el análisis e interpretación de imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas, y su relación con el texto en el que están insertos

    . similitudes y diferencias en la forma en que distintas fuentes presentan un mismo hecho

11.  Leer y comprender textos no literarios para contextualizar y complementar las lecturas literarias realizadas en clases.

12.  Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo con sus propósitos de lectura:

    . resumir

    . formular preguntas

    . analizar los distintos tipos de relaciones que establecen las imágenes o el sonido con el texto escrito (en textos multimodales)

    . identificar los elementos del texto que dificultan la comprensión (pérdida de los referentes, vocabulario desconocido, inconsistencias entre la información del texto y los propios conocimientos) y buscar soluciones

ESCRITURA

13.  Expresarse en forma creativa por medio de la escritura de textos de diversos géneros (por ejemplo, cuentos, crónicas, diarios de vida, cartas, poemas, etc.), escogiendo libremente:

    . el tema

    . el género

    . el destinatario

14.  Escribir, con el propósito de explicar un tema, textos de diversos géneros (por ejemplo, artículos, informes, reportajes, etc.) caracterizados por:

    . una presentación clara del tema en que se esbozan los aspectos que se abordarán

    . la presencia de información de distintas fuentes

    . la inclusión de hechos, descripciones, ejemplos o explicaciones que desarrollen el tema

    . una progresión temática clara, con especial atención al empleo de recursos anafóricos

    . el uso de imágenes u otros recursos gráficos pertinentes

    . un cierre coherente con las características del género

    . el uso de referencias según un formato previamente acordado

15.  Escribir, con el propósito de persuadir, textos breves de diversos géneros (por ejemplo, cartas al director, editoriales, críticas literarias, etc.), caracterizados por:

    . la presentación de una afirmación referida a temas contingentes o literarios

    . la presencia de evidencias e información pertinente

    . la mantención de la coherencia temática

16.  Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el destinatario y el propósito:

    . recopilando información e ideas y organizándolas antes de escribir

    . adecuando el registro, específicamente, el vocabulario (uso de términos técnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, términos y expresiones propios del lenguaje hablado), el uso de la persona gramatical, y la estructura del texto al género discursivo, contexto y destinatario

    . incorporando información pertinente

    . asegurando la coherencia y la cohesión del texto

    . cuidando la organización a nivel oracional y textual

    . usando conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto y relacionando las ideas dentro de cada párrafo

    . usando un vocabulario variado y preciso

    . reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de pronombres personales y reflejos, conjugaciones verbales, participios irregulares, y concordancia sujeto – verbo, artículo – sustantivo y sustantivo – adjetivo

    . corrigiendo la ortografía y mejorando la presentación

    . usando eficazmente las herramientas del procesador de textos

17.  Usar adecuadamente oraciones complejas:

    . manteniendo un referente claro

    . conservando la coherencia temporal

    . ubicando el sujeto, para determinar de qué o quién se habla

18.  Construir textos con referencias claras:

    . usando recursos de correferencia como deícticos –en particular, pronombres personales tónicos y átonos– y nominalización, sustitución pronominal y elipsis, entre otros

    . analizando si los recursos de correferencia utilizados evitan o contribuyen a la pérdida del referente, cambios de sentido o problemas de estilo

19.  Conocer los modos verbales, analizar sus usos y seleccionar el más apropiado para lograr un efecto en el lector, especialmente al escribir textos con finalidad persuasiva.

20.  Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector:

    . aplicando todas las reglas de ortografía literal y acentual

    . verificando la escritura de las palabras cuya ortografía no está sujeta a reglas

    . usando correctamente punto, coma, raya y dos puntos

COMUNICACIÓN ORAL

21.  Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovisuales tales como exposiciones, discursos, documentales, noticias, reportajes, etc., considerando:

    . su postura personal frente a lo escuchado y argumentos que la sustenten

    . los temas, conceptos o hechos principales

    . el contexto en el que se enmarcan los textos

    . prejuicios expresados en los textos

    . una distinción entre los hechos y las opiniones expresadas

    . diferentes puntos de vista expresados en los textos

    . las relaciones que se establecen entre imágenes, texto y sonido

    . relaciones entre lo escuchado y los temas y obras estudiados durante el curso

22.  Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas:

    . manteniendo el foco

    . demostrando comprensión de lo dicho por el interlocutor

    . fundamentando su postura de manera pertinente

    . formulando preguntas o comentarios que estimulen o hagan avanzar la discusión o profundicen un aspecto del tema

    . negociando acuerdos con los interlocutores

    . reformulando sus comentarios para desarrollarlos mejor

    . considerando al interlocutor para la toma de turnos

23.  Expresarse frente a una audiencia de manera clara y adecuada a la situación para comunicar temas de su interés:

    . presentando información fidedigna y que denota una  investigación previa

    . siguiendo una progresión temática clara

    . recapitulando la información más relevante o más compleja para asegurarse de que la audiencia comprenda

    . usando un vocabulario variado y preciso y evitando el uso de muletillas

    . usando conectores adecuados para hilar la presentación

    . usando material visual que apoye lo dicho y se relacione directamente con lo que se explica

24.  Usar conscientemente los elementos que influyen y configuran los textos orales:

    . comparando textos orales y escritos para establecer las diferencias, considerando el contexto y el destinatario

    . demostrando dominio de los distintos registros y empleándolos adecuadamente según la situación

    . utilizando estrategias que permiten cuidar la relación con el otro, especialmente al mostrar desacuerdo

    . utilizando un volumen, una velocidad y una dicción adecuados al propósito y a la situación

INVESTIGACIÓN SOBRE LENGUA Y LITERATURA

25.  Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar sus lecturas o responder interrogantes relacionadas con el lenguaje y la literatura:

    . delimitando el tema de investigación

    . aplicando criterios para determinar la confiabilidad de las fuentes consultadas

    . usando los organizadores y la estructura textual para encontrar información de manera eficiente

    . evaluando si los textos entregan suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito

    . descartando fuentes que no aportan a la investigación porque se alejan del tema

    . organizando en categorías la información encontrada en las fuentes investigadas

    . registrando la información bibliográfica de las fuentes consultadas

    . elaborando un texto oral o escrito bien estructurado que comunique sus Hallazgos

26.  Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos escuchados o leídos para satisfacer propósitos como estudiar, hacer una investigación, recordar detalles, etc.

1° Medio | LENGUA Y LITERATURA

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los estudiantes serán capaces de:

LECTURA

1.  Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y propósitos.

2.  Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el curso y las obras sugeridas para cada uno3.

3.  Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente:

    . el o los conflictos de la historia

    . un análisis de los personajes que considere su relación con otros personajes, qué dicen, qué se dice de ellos, sus acciones y motivaciones, sus convicciones y los dilemas que enfrentan

    . la relación de un fragmento de la obra con el total

    . cómo influye en el relato la narración en primera o tercera persona

    . personajes tipo (por ejemplo, el pícaro, el avaro, el seductor, la madrastra, etc.), símbolos y tópicos literarios presentes en el texto

    . las creencias, prejuicios y estereotipos presentes en el relato, a la luz de la visión de mundo de la época en la que fue escrito y su conexión con el mundo actual

    . el efecto producido por el orden en que se presentan los acontecimientos

    . relaciones intertextuales con otras obras

4.  Analizar los poemas leídos para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente:

    . los símbolos presentes en el texto

    . la actitud del hablante hacia el tema que aborda

    . el significado o el efecto que produce el uso de lenguaje figurado en el poema

    . el efecto que tiene el uso de repeticiones (de estructuras, sonidos, palabras o ideas) en el poema

    . la relación entre los aspectos formales y el significado del poema

    . relaciones intertextuales con otras obras

5.  Analizar los textos dramáticos leídos o vistos, para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente:

    . el conflicto y qué problema humano se expresa a través de él

    . un análisis de los personajes principales que considere su evolución, su relación con otros personajes, qué dicen, qué se dice de ellos, lo que hacen, cómo reaccionan, qué piensan y cuáles son sus motivaciones

    . personajes tipo, símbolos y tópicos literarios

    . las creencias, prejuicios y estereotipos presentes en el relato, a la luz de la visión de mundo de la época en la que fue escrito y su conexión con el mundo actual

    . los elementos (hechos, símbolos) que gatillan o anuncian futuros eventos en la tragedia

    . cómo los elementos propios de la puesta en escena aportan a la comprensión de la obra: iluminación, sonido, vestuario, escenografía, actuación

    . relaciones intertextuales con otras obras

6.  Comprender la visión de mundo que se expresa a través de las tragedias leídas, considerando sus características y el contexto en el que se enmarcan.

7.  Comprender la relevancia de las obras del Romanticismo, considerando sus características y el contexto en el que se enmarcan.

8.  Formular una interpretación de los textos literarios leídos o vistos, que sea coherente con su análisis, considerando:

    . una hipótesis sobre el sentido de la obra, que muestre un punto de vista personal, histórico, social o universal

--------------------------------------------------

3    Véase el anexo al final del documento

    . una crítica de la obra sustentada en citas o ejemplos

    . la presencia o alusión a personajes, temas o símbolos de algún mito, leyenda, cuento folclórico o texto sagrado

    . la relación de la obra con la visión de mundo y el contexto histórico en el que se ambienta y/o en el que fue creada, ejemplificando dicha relación

9.  Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa como columnas de opinión, cartas, discursos y ensayos, considerando:

    . la tesis, ya sea explícita o implícita, y los argumentos e información que la sostienen

    . la diferencia entre hecho y opinión

    . si la información del texto es suficiente y pertinente para sustentar la tesis del autor

    . la manera en que el autor organiza el texto

    . con qué intención el autor usa preguntas retóricas, oraciones desiderativas y oraciones dubitativas

    . su postura personal frente a lo leído y argumentos que la sustentan

10.  Analizar y evaluar textos de los medios de comunicación, como noticias, reportajes, cartas al director, propaganda o crónicas, considerando:

    . los propósitos explícitos e implícitos del texto

    . las estrategias de persuasión utilizadas en el texto (uso del humor, presencia de estereotipos, apelación a los sentimientos, etc.) y evaluándolas

    . la veracidad y consistencia de la información

    . los efectos causados por recursos no lingüísticos presentes en el texto, como diseño, imágenes, disposición gráfica y efectos de audio

    . similitudes y diferencias en la forma en que distintas fuentes presentan un mismo hecho

    . qué elementos del texto influyen en las propias opiniones, percepción de sí mismo y opciones que tomamos

11.  Leer y comprender textos no literarios para contextualizar y complementar las lecturas literarias realizadas en clases.

ESCRITURA

12.  Aplicar flexible y creativamente las habilidades de escritura adquiridas en clases como medio de expresión personal y cuando se enfrentan a nuevos géneros:

    . investigando las características del género antes de escribir

    . adecuando el texto a los propósitos de escritura y a la situación

13.  Escribir, con el propósito de explicar un tema, textos de diversos géneros (por ejemplo, artículos, informes, reportajes, etc.) caracterizados por:

    . una presentación clara del tema en que se esbozan los aspectos que se abordarán

    . una organización y redacción propias, de la información

    . la inclusión de hechos, descripciones, ejemplos o explicaciones que reflejen una reflexión personal sobre el tema

    . una progresión temática clara, con especial atención al empleo de recursos anafóricos y conectores

    . el uso de imágenes u otros recursos gráficos pertinentes

    . un cierre coherente con las características del género y el propósito del autor

    . el uso de citas y referencias según un formato previamente acordado

14.  Escribir, con el propósito de persuadir, textos de diversos géneros, en particular ensayos sobre los temas o lecturas propuestos para el nivel, caracterizados por:

    . la presentación de una hipótesis o afirmación referida a temas contingentes o literarios

    . la presencia de evidencias e información pertinente, extraídas de textos literarios y no literarios

    . la mantención de la coherencia temática

    . una conclusión coherente con los argumentos presentados . el uso de citas y referencias según un formato previamente acordado

15.  Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el destinatario y el propósito:

    . recopilando información e ideas y organizándolas antes de escribir

    . adecuando el registro, específicamente el vocabulario (uso de términos técnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, términos y expresiones propios del lenguaje hablado), el uso de la persona gramatical y la estructura del texto, al género discursivo, contexto y destinatario

    . considerando los conocimientos e intereses del lector al incluir la información

    . asegurando la coherencia y la cohesión del texto

    . cuidando la organización a nivel oracional y textual

    . usando conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto y relacionando las ideas dentro de cada párrafo

    . usando un vocabulario variado y preciso

    . reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de pronombres personales y reflejos, conjugaciones verbales, participios irregulares, conectores, y concordancia sujeto – verbo, artículo – sustantivo y sustantivo – adjetivo

    . corrigiendo la ortografía y mejorando la presentación

    . usando eficazmente las herramientas del procesador de textos

16.  Usar consistentemente el estilo directo y el indirecto en textos escritos y orales:

    . empleando adecuadamente los tiempos verbales en el estilo indirecto,

    . reflexionando sobre el contraste en aspectos formales y de significado entre estilo directo e indirecto, especialmente en textos del ámbito académico

17.  Usar en sus textos recursos de correferencia léxica compleja, empleando adecuadamente la metáfora y la metonimia para este fin.

18.  Escribir correctamente para facilitar la comprensión al lector:

    . aplicando todas las reglas de ortografía literal y acentual

    . verificando la escritura de las palabras cuya ortografía no está sujeta a reglas

    . usando correctamente punto, coma, raya, dos puntos, paréntesis, puntos suspensivos y comillas

COMUNICACIÓN ORAL

19.  Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovisuales tales como exposiciones, discursos, documentales, noticias, reportajes, etc., considerando:

    . su postura personal frente a lo escuchado y argumentos que la sustenten

    . una ordenación de la información en términos de su relevancia

    . el contexto en el que se enmarcan los textos

    . el uso de estereotipos, clichés y generalizaciones

    . los hechos y las opiniones expresadas y su valor argumentativo

    . diferentes puntos de vista expresados en los textos

    . la contribución de imágenes y sonido al significado del texto

    . las relaciones que se establecen entre imágenes, texto y sonido

    . relaciones entre lo escuchado y los temas y obras estudiados durante el curso

20.  Resumir un discurso argumentativo escuchado, explicando y evaluando los argumentos usados por el emisor.

21.  Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas:

    . manteniendo el foco

    . demostrando comprensión de lo dicho por el interlocutor

    . fundamentando su postura de manera pertinente y usando información que permita cumplir los propósitos establecidos

    . distinguiendo afirmaciones basadas en evidencias, de aquellas que no lo están

    . formulando preguntas o comentarios que estimulen o hagan avanzar la discusión o profundicen un aspecto del tema

    . negociando acuerdos con los interlocutores

    . reformulando sus comentarios para desarrollarlos mejor

    . considerando al interlocutor para la toma de turnos

22.  Expresarse frente a una audiencia de manera clara y adecuada a la situación para comunicar temas de su interés:

    . presentando información fidedigna y que denota una investigación previa

    . siguiendo una progresión temática clara

    . relacionando la información ya dicha con la que están explicando

    . usando un vocabulario que denota dominio del tema

    . usando conectores adecuados para hilar la presentación

    . usando material visual que se relacione directamente con lo que se explica y destaque solo lo más relevante

23.  Analizar los posibles efectos de los elementos lingüísticos, paralingüísticos y no lingüísticos que usa un hablante en una situación determinada.

INVESTIGACIÓN SOBRE LENGUA Y LITERATURA

24.  Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar sus lecturas o responder interrogantes relacionadas con el lenguaje y la literatura:

    . delimitando el tema de investigación

    . descartando las páginas de internet que no aportan información útil para sus propósitos y, si es necesario, usando otras palabras clave para refinar la búsqueda

    . usando los organizadores y la estructura textual para encontrar información de manera eficiente

    . evaluando si los textos entregan suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito

    . evaluando la validez y confiabilidad de las fuentes consultadas

    . jerarquizando la información encontrada en las fuentes investigadas

    . registrando la información bibliográfica de las fuentes consultadas

    . elaborando un texto oral o escrito bien estructurado que comunique sus hallazgos

2° Medio | LENGUA Y LITERATURA

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los estudiantes serán capaces de:

LECTURA

1.  Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y propósitos.

2.  Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el curso y las obras sugeridas para cada uno4.

3.  Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente:

    . el o los conflictos de la historia

    . un análisis de los personajes que considere su relación con otros personajes, qué dicen, qué se dice de ellos, sus acciones y motivaciones, sus convicciones y los dilemas que enfrentan

    . la relación de un fragmento de la obra con el total

    . cómo el relato está influido por la visión del narrador

    . personajes tipo (por ejemplo, el pícaro, el avaro, el seductor, la madrastra, etc.), símbolos y tópicos literarios presentes en el texto

    . las creencias, prejuicios y estereotipos presentes en el relato, a la luz de la visión de mundo de la época en la que fue escrito y su conexión con el mundo actual

    . el efecto producido por recursos como flashback, indicios, caja china (historia dentro de una historia), historia paralela

    . relaciones intertextuales con otras obras

4.  Analizar los poemas leídos para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente:

    . los símbolos presentes en el texto y su relación con la totalidad del poema

    . la actitud del hablante hacia el tema que aborda

    . el significado o el efecto que produce el uso de lenguaje figurado en el poema

    . el efecto que tiene el uso de repeticiones (de estructuras, sonidos, palabras o ideas) en el poema

    . la relación que hay entre un fragmento y el total del poema

    . relaciones intertextuales con otras obras

    . las características del soneto

5.  Analizar los textos dramáticos leídos o vistos, para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente:

    . el conflicto y qué problema humano se expresa a través de él

    . un análisis de los personajes principales que considere su evolución, su relación con otros personajes, qué dicen, qué se dice de ellos, lo que hacen, cómo reaccionan, qué piensan y cuáles son sus motivaciones

-------------------------------------------

4    Véase el anexo al final del documento

    . personajes tipo, símbolos y tópicos literarios

    . las creencias, prejuicios y estereotipos presentes en el relato, a la luz de la visión de mundo de la época en la que fue escrito y su conexión con el mundo actual

    . la atmósfera de la obra y cómo se construye a través de los diálogos, los monólogos, las acciones y las acotaciones

    . cómo los elementos propios de la puesta en escena aportan a la comprensión de la obra: iluminación, sonido, vestuario, escenografía, actuación

    . relaciones intertextuales con otras obras

6.  Comprender la relevancia de las obras del Siglo de Oro, considerando sus características y el contexto en el que se enmarcan.

7.  Leer y comprender cuentos latinoamericanos modernos y contemporáneos, considerando sus características y el contexto en el que se enmarcan.

8.  Formular una interpretación de los textos literarios leídos o vistos, que sea coherente con su análisis, considerando:

    . una hipótesis sobre el sentido de la obra, que muestre un punto de vista personal, histórico, social o universal

    . una crítica de la obra sustentada en citas o ejemplos

    . los antecedentes culturales que influyen en la visión que refleja la obra sobre temas como el destino, la muerte, la trascendencia, la guerra u otros

    . la relación de la obra con la visión de mundo y el contexto histórico en el que se ambienta y/o en el que fue creada, ejemplificando dicha relación

9.  Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa como columnas de opinión, cartas al director, discursos y ensayos, considerando:

    . la tesis, ya sea explícita o implícita, y los argumentos e información que la sostienen

    . los recursos emocionales que usa el autor para persuadir o convencer al lector, y evaluándolos

    . fallas evidentes en la argumentación, por ejemplo, exageración, estereotipos, generalizaciones, descalificaciones personales, entre otras

    . el efecto que produce el uso de modalizadores en el grado de certeza con que se presenta la información

    . la manera en que el autor organiza el texto

    . con qué intención el autor usa distintos elementos léxicos valorativos y figuras retóricas

    . su postura personal frente a lo leído, refutando o apoyando los argumentos que la sustentan

10.  Analizar y evaluar textos de los medios de comunicación, como noticias, reportajes, cartas al director, propaganda o crónicas, considerando:

    . los propósitos explícitos e implícitos del texto, justificando con ejemplos sus afirmaciones sobre dichos propósitos

    . las estrategias de persuasión utilizadas en el texto (uso del humor, presencia de estereotipos, apelación a los sentimientos, etc.) y evaluándolas

    . las evidencias que se entregan o se omiten para apoyar una afirmación

    . los efectos causados por recursos no lingüísticos (como diseño, imágenes, disposición gráfica y efectos de audio) y lingüísticos (uso de imperativo, figuras literarias, expresiones populares, palabras en otros idiomas, intertextualidad, modalizaciones, etc.) presentes en el texto

    . similitudes y diferencias en la forma en que distintas fuentes presentan un mismo hecho

    . qué elementos del texto influyen en las propias opiniones, percepción de sí mismo y opciones que tomamos

11.  Leer y comprender textos no literarios para contextualizar y complementar las lecturas literarias realizadas en clases.

ESCRITURA

12.  Aplicar flexible y creativamente las habilidades de escritura adquiridas en clases como medio de expresión personal y cuando se enfrentan a nuevos géneros:

    . investigando las características del género antes de escribir

    . adecuando el texto a los propósitos de escritura y a la situación

13.  Escribir, con el propósito de explicar un tema, textos de diversos géneros (por ejemplo, artículos, informes, reportajes, etc.) caracterizados por:

    . una presentación clara del tema en que se esbozan los aspectos que se abordarán

    . una organización y redacción propias, de la información

    . la inclusión de hechos, descripciones, ejemplos o explicaciones que reflejen una reflexión personal sobre el tema

    . una progresión temática clara, con especial atención al empleo de recursos anafóricos y conectores

    . el uso de recursos variados que favorezcan el interés y la comprensión del lector, tales como anécdotas, citas, síntesis, imágenes, infografías, etc.

    . un cierre coherente con las características del género y el propósito del autor

    . el uso de citas y referencias según un formato previamente acordado

14.  Escribir, con el propósito de persuadir, textos de diversos géneros, en particular ensayos sobre los temas o lecturas propuestos para el nivel, caracterizados por:

    . la presentación de una hipótesis o afirmación referida a temas contingentes o literarios

    . la presencia de evidencias e información pertinente, extraídas de textos literarios y no literarios

    . el uso de contraargumentos cuando es pertinente

    . el uso de recursos variados que favorezcan el interés y la comprensión del lector, tales como anécdotas, citas, síntesis, imágenes, infografías, etc.

    . la mantención de la coherencia temática

    . una conclusión coherente con los argumentos presentados

    . el uso de citas y referencias según un formato previamente acordado

15.  Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el destinatario y el propósito:

    . recopilando información e ideas y organizándolas antes de escribir

    . adecuando el registro, específicamente el vocabulario (uso de términos técnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, términos y expresiones propios del lenguaje hablado), el uso de la persona gramatical y la estructura del texto, al género discursivo, contexto y destinatario

    . considerando los conocimientos e intereses del lector al incluir la información

    . asegurando la coherencia y la cohesión del texto

    . cuidando la organización a nivel oracional y textual

    . usando conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto y relacionando las ideas dentro de cada párrafo

    . usando un vocabulario variado y preciso

    . reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de pronombres personales y reflejos, conjugaciones verbales, participios irregulares, conectores, preposiciones, y concordancia sujeto – verbo, artículo – sustantivo, sustantivo – adjetivo y complementarios

    . corrigiendo la ortografía y mejorando la presentación

    . usando eficazmente las herramientas del procesador de textos

16.  Usar consistentemente el estilo directo y el indirecto en textos escritos y orales:

    . empleando adecuadamente los tiempos verbales en el estilo indirecto

    . reflexionando sobre el contraste en aspectos formales y de significado entre estilo directo e indirecto, especialmente en textos del ámbito académico

17.  Emplear frases nominales complejas como recurso para compactar la información y establecer correferencia en textos con finalidad expositiva y argumentativa.

18.  Escribir correctamente para facilitar la comprensión al lector:

    . aplicando todas las reglas de ortografía literal y acentual

    . verificando la escritura de las palabras cuya ortografía no está sujeta a reglas

    . usando correctamente el punto, coma, raya, dos puntos, paréntesis, puntos suspensivos, comillas y punto y coma

COMUNICACIÓN ORAL

19.  Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovisuales tales como exposiciones, discursos, documentales, noticias, reportajes, etc., considerando:

    . su postura personal frente a lo escuchado y argumentos que la sustenten

    . una ordenación de la información en términos de su relevancia

    . el contexto en el que se enmarcan los textos

    . el uso de estereotipos, clichés y generalizaciones

    . los argumentos y elementos de persuasión que usa el hablante para sostener una postura

    . diferentes puntos de vista expresados en los textos

    . la contribución de imágenes y sonido al significado del texto

    . las relaciones que se establecen entre imágenes, texto y sonido

    . relaciones entre lo escuchado y los temas y obras estudiados durante el curso

20.  Evaluar el punto de vista de un emisor, su razonamiento y uso de recursos retóricos (vocabulario, organización de las ideas, desarrollo y progresión de los argumentos, etc.).

21.  Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas:

    . manteniendo el foco

    . demostrando comprensión de lo dicho por el interlocutor

    . fundamentando su postura de manera pertinente y usando información que permita cumplir los propósitos establecidos

    . distinguiendo afirmaciones basadas en evidencias, de aquellas que no lo están

    . retomando lo dicho por otros a través del parafraseo antes de contribuir con una idea nueva o refutar un argumento

    . negociando acuerdos con los interlocutores

    . reformulando sus comentarios para desarrollarlos mejor

    . considerando al interlocutor para la toma de turnos

22.  Expresarse frente a una audiencia de manera clara y adecuada a la situación para comunicar temas de su interés:

    . presentando información fidedigna y que denota una investigación previa

    . siguiendo una progresión temática clara

    . graduando la cantidad de información que se entrega en cada parte de la exposición para asegurarse de que la audiencia comprenda

    . usando un vocabulario que denota dominio del tema

    . usando conectores adecuados para hilar la presentación

    . usando material visual que destaque solo lo más relevante y/o explique los conceptos más complejos

23.  Analizar los posibles efectos de los elementos lingüísticos, paralingüísticos y no lingüísticos que usa un hablante en una situación determinada.

INVESTIGACIÓN SOBRE LENGUA Y LITERATURA

24.  Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar sus lecturas o responder interrogantes relacionadas con el lenguaje y la literatura:

    . delimitando el tema de investigación

    . seleccionando páginas y fuentes según la profundidad y la cobertura de la información que buscan

    . usando los organizadores y la estructura textual para encontrar información de manera eficiente

    . evaluando si los textos entregan suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito

    . evaluando la validez y confiabilidad de las fuentes consultadas

    . jerarquizando la información encontrada en las fuentes investigadas

    . registrando la información bibliográfica de las fuentes consultadas

    . elaborando un texto oral o escrito bien estructurado que comunique sus hallazgos

    ANEXO

    TEMAS Y PROPUESTA DE LECTURAS SUGERIDAS POR CURSO

    7° y 8° básico – 1° y 2° medio

    La siguiente es una lista de temas y de lecturas que se proponen de 7° a 2° medio y que constituyen un anexo a las Bases Curriculares. Estos títulos van en directa relación con los objetivos de lectura propuestos para cada uno de los niveles y se considera que son idóneos como recurso para promover las habilidades del eje.

    La selección de obras se realizó pensando en que estas:

.    trasciendan en el tiempo

.    sean un aporte para construir una visión amplia de las culturas y la diversidad de personas que componen el mundo de hoy y del pasado, y que aumenten el conocimiento de mundo de los estudiantes

.    sean pertinentes a la edad

.    inviten a la reflexión sobre sí mismos y sobre vivencias comunes a todo ser humano

.    den pie a discusiones y comentarios escritos interesantes

    Las obras propuestas han sido agrupadas en temas por tres razones principales. Por una parte, los temas permiten dar una articulación a las obras, es decir, otorgan un hilo conductor a la lectura, en el marco de una reflexión mayor. Por otra parte, en cada tema se incluyen obras y autores que ofrecen distintas miradas y puntos de vista sobre un mismo aspecto, lo que permite a los estudiantes ampliar su visión del mundo y entender la diversidad presente en él. Por último, agrupar las obras en torno a temas ayuda a que los estudiantes establezcan conexiones, reconozcan elementos en común y consideren diferencias, entre las obras y cómo estas abordan un asunto en particular.

    En cada curso se proponen seis temas. Cuatro de ellos aluden a preocupaciones y experiencias propias del ser humano y de las sociedades, que son significativas en esta etapa de formación. Los otros dos5 consideran una mirada sobre el contexto de producción de las obras y/o sobre las características de los géneros. Dado que en cuatro años no es posible estudiar la totalidad de contextos y épocas de la historia de la literatura, se han escogido periodos y movimientos relevantes para la interpretación de obras contemporáneas, ya que muchos de los títulos seleccionados son una fuente de la que se ha nutrido la literatura posterior.

    Para privilegiar la lectura en profundidad y la interpretación fundamentada de las obras, se espera que el docente seleccione cuidadosamente, de esta lista, aquellas que se ajusten a las necesidades e intereses de sus estudiantes y que le parezcan pertinentes para abordar los temas propuestos y los objetivos de aprendizaje del currículum, considerando el tiempo destinado para cada unidad. Además, cada establecimiento educacional tiene la libertad de escoger otras lecturas que enriquezcan la propuesta de este documento. La biblioteca escolar (CRA) es una fuente de recursos y sugerencias apropiadas para este propósito.

    Es de la mayor importancia que los textos escogidos por el docente sean interpretados y comentados en clases. Esto significa que, en la medida de lo posible, las obras se lean en conjunto con el profesor, ya sea íntegramente o una parte, dependiendo del tiempo, de la extensión y de la dificultad de la obra, y luego se analicen e interpreten en clases, a partir de las contribuciones de los estudiantes. Por ejemplo, un poema, un cuento o una obra dramática breve pueden ser leídas íntegramente en clases, mientras que la lectura de una novela u otro texto más extenso puede ser inicialmente guiada por el profesor, para que luego los estudiantes la terminen de manera independiente, antes de realizar el trabajo de interpretación y discusión en clases. La necesidad de que las obras sean leídas y analizadas en clases responde a que, para comprenderlas y apreciarlas cabalmente y para estimular el desarrollo del pensamiento crítico, se requiere de la mediación por parte del docente. Este, especialmente frente a las obras que presentan mayor nivel de dificultad, puede ayudar a los estudiantes a penetrar en el significado, trabajando especialmente el vocabulario, entregando una contextualización, relacionando con otros textos y otras experiencias y fomentando la aplicación de las estrategias de lectura en los casos que sea pertinente.

    Por último, cabe mencionar que esta propuesta de trabajo de lectura en clases debe ir acompañada por un fomento de la lectura personal. Esto significa que los estudiantes requieren de oportunidades para elegir textos según sus propios gustos e intereses, para leer en su tiempo libre.

--------------------------------------------

5    Estos temas están marcados en gris.

    .

1    Pisa: Evaluación de las competencias lectoras para el siglo XXI. (2011). Santiago, Chile: Ministerio de Educación, Unidad de Currículum y Evaluación SIMCE.

2    Todorov, T. (2009) La literatura en peligro. Barcelona: Galaxia Gutenberg.

3    Nussbaum, M. (2005). El cultivo de la humanidad. Una defensa clásica de la reforma en la educación liberal. Barcelona: Paidós.

4    Gayathri, S. (2012) Developing literary competence- The role of reading: implications for classroom teaching. En Language in India, 12, 2012.

5    Álvarez, I. (2010) Leer, analizar, interpretar, juzgar: cuatro operaciones básicas de los estudios literarios. Recuperado 3 de julio de http://www.academia. edu/1746206/Leer_analizar_interpretar_juzgar_cuatro_operaciones_basicas_ de_los_estudios_literarios

6    Álvarez, I. Op. cit.

7    Marzano, R. (2004). Building background knowledge. Research on what works in schools. Alexandria: ASCD.

8    Keene, E. O. y Zimmermann, S. (2007). Mosaic of Thought. Portsmouth: Heinemann.

9    National Governors Association Center for Best Practices, Council of Chief State School Officers. (2010). Common Core State Standards for English Language ARTS & Literacy. Washington D.C.: National Governors Association Center for Best Practices, Council of Chief State School Officers. Hiebert, E. (2011). Using Multiple Sources of Information in Establishing Text Complexity. Reading Research Report. Santa Cruz, CA: TextProject. RAND Reading Study Group. (2002). Chapter 4. En Snow, C. (Pdte.). Reading for Understanding: Toward a R&D program in Reading Comprehension. Arlington, VA: RAND. Lee, C.D. y Spratley, A. (2010). Reading in the disciplines: The challenges of adolescent literacy. New York: Carnegie Corporation of New York.

10  National Governors Association Centre for Best Practices, Council of Chief State School Officers (2010). Common Core State Standards English Language Arts. Apendix A. Washington D.C.: National Governors Association Centre for Best Practices, Council of Chief State School Officers.

11  Carnegie Council on Advancing Adolescent Literacy. (2010). Time to Act: An agenda for advancing adolescent literacy for college and career success. New York: Carnegie Corporation of New York.

12  Prior, P. (2006). A sociocultural theory of writing. En MacArthur, C.; Graham, S. y Fitzgerald, J. (Eds.). Handbook of writing research. New York: The Guilford Press.

13  National Writing Project y Nagin. C. (2006). Because writing matters. Improving student writing in our schools. San Francisco: Jossey-Bass.

14  Bromley, K. (2007). Best Practices in teaching writing. En Gambrell, L. y otros (Eds.) Best Practices in Literacy Instruction. New York: The Guilford Press.

15  Bereiter, C. y Scardamalia, M. (2009). The psychology of written composition. New York: Routledge.

16 . Hayes, J. R. (1996). A new framework for understanding cognition and affect in writing. En Levi, C. M. y Ransdell, S. (Eds.) The science of writing: theories, methods, individual differences and applications. Mahwah, NJ: Erlbaum. Rijlaarsdam, G. y Van den Bergh, H. (2006). Writing process theory. A functional dynamic approach. En MacArthur, C., Graham, S. y Fitzgerald, J. (Eds.) Handbook of writing research. New York: The Guilford Press.

17  Björk, L. y Blomstrand, I. (2000). La escritura en la enseñanza secundaria. Los procesos del pensar y del escribir. Barcelona: Graó.

18  National Writing Project y Nagin. C. (2006). Because writing matters. Improving student writing in our schools. San Francisco: Jossey-Bass.

19  Writing Study Group of the NCTE Executive Committee. (2004). NCTE beliefs about the teaching of writing. Recuperado 3 de julio, 2013 de http://www.ncte. org/positions/statements/writingbeliefs

20  Milian, M. (2011) La enseñanza de la composición escrita. En Ruiz Bikandi, U. (Ed.) Didáctica de la lengua castellana y la literatura. Barcelona: Graó. 21 Writing Study Group of the NCTE Executive Committee. (2004). NCTE beliefs about the teaching of writing. Recuperado 3 de julio, 2013 de http://www.ncte. org/positions/statements/writingbeliefs

22  MacArthur, C. (2006). The effects of new technologies on writing processes. En MacArthur, C., Graham, S. y Fitzgerald, J. (Eds.) Handbook of writing research. New York: The Guilford Press.

23  Lenz, R. (1899). Memoria sobre las tendencias de la enseñanza del idioma patrio en Chile. Santiago: Cervantes. Lenz, R. (1912). Para qué estudiamos gramática. Santiago: Universidad Técnica del Estado. Lenz, R. (1920). La enseñanza del castellano i la reforma de la gramática. En Anales de la Universidad de Chile, Tomo CXLVI, 344-395.

24  Andrews, R. y otros (2004). The effect of grammar teaching (sentence combining) in English on 5 to 16 year olds' accuracy and quality in written composition. En Research Evidence in Education Library. London: EPPI-Centre, Social Science Research Unit, Institute of Education.

25  Ravid, D. y Tolchinsky, L. (2002). Developing linguistic literacy: a comprehensive model. En Journal of Child Language. 29. 417-447.

26  Alonso Marks, E. (2004). Reevaluación del papel de la gramática en la instrucción lingüística: por qué hacerlo y cómo hacerlo. En Castillo Carballo, M. A. (Ed.) Las gramáticas y los diccionarios en la enseñanza del español como segunda lengua, deseo y realidad. Actas del XV Congreso Internacional de ASELE. Sevilla 22-25 de septiembre de 2004. Sevilla: Universidad de Sevilla. Nassaji, H. y Fotos, S. (2004). Current developments in research on the teaching of grammar. En Annual Review of Applied LinguisTIC, 24, 126-145.

27  Kaufman, A. M. (2005). Cómo enseñar, corregir y evaluar la ortografía de nuestros alumnos... y no morir en el intento. En Literatura y Vida, septiembre, 6-20.

28  Palou, J. y Bosch, C. (Coords.) (2005). La lengua oral en la escuela. Barcelona: Graó.

29  Vygotsky, L. (1981) The genesis of higher-order mental functions. En Wertsch, J. V. The concept of activity in Soviet psychology. (pp. 144-188). Armonk, N.Y.: Sharpe.

30  Alexander, R. (2005). Culture, dialogue and learning: notes on an emerging pedagogy. En International Association for Cognitive Education and Psychology (IACEP). Education, Culture and Cognition: intervening for growth (pp. 1-21). Durham, UK: University of Durham.

31  Nussbaum, L. (1999). La discusión como género discursivo y como instrumento didáctico. En Textos de didáctica de la Lengua y la Literatura, 20, 19-28. 32 Palou, J. y Bosch, C. (Coords.) (2005). La lengua oral en la escuela. Barcelona: Graó.

33  Palou, J. y Bosch, C. (Coords.) Op. cit.

34  Vygotsky, L. (2009). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Buenos Aires: Crítica.

35  Palou, J. y Bosch, C. (Coords.) (2005). La lengua oral en la escuela. Barcelona: Graó.

36  Ninio, A. y Snow, C. (1999). The development of pragmaTIC: learning to use language appropriately. En Ritchie, W. C. y Bhatia, T. K. (Eds.). Handbook of child language acquisition. (pp. 347-383). Orlando: Academic Press.

37  Copeland, M. (2005). Socratic circles. Fostering critical and creative thinking in middle and high school. Portland: Stenhouse.

38  Byrnes, J. y Wasik, B. (2009). Language and Literacy Development. What educators need to know. New York: The Guilford Press.

39  Ninio, A. y Snow, C. (1999). The development of pragmatics: learning to use language appropriately. En Ritchie, W. C. y Bhatia, T. K. (Eds.). Handbook of child language acquisition. (pp. 347-383). Orlando: Academic Press.

40  Avendaño, F. (2007) Hablar en clase: habla el docente, habla el alumno. En Anales de la educación común, 6, 132-137.

41  Vilà i Santasusana, M. (2005). Introducción. En Vilà i Santasusana, M. (Coord.) El discurso oral formal. Barcelona: Graó.

42  Abascal, M. D. (2011). Enseñar el discurso oral. En Bikandi, U. (Coord.) (2011). Didáctica de la lengua castellana y la literatura (pp. 81-100). Barcelona: Graó.

43  Vilà i Santasusana, M. (2005). Hablar para aprender a hablar mejor: el equilibro entre el uso de la lengua y la reflexión. En Barragán, C. et. al. Hablar en clase: cómo trabajar la lengua oral en el centro escolar. Caracas: Laboratorio Educativo

44  Nippold, M., Hesketh, L., Duthie, J. y Mansfield, T. (2005). Conversational versus expository discourse: a study of syntactic development in children, adolescents, and adults. En Journal of Speech, Language and Hearing Research, 48, 1048-1064.

45  Abascal, M. D. (2011). Enseñar el discurso oral. En Bikandi, U. (Coord.) (2011). Didáctica de la lengua castellana y la literatura (pp. 81-100). Barcelona: Graó.

46  Zayas, Felipe (2011). Tecnologías de la información y la comunicación y enseñanza de la lengua y la literatura. En Ruiz Bikandi, U. (2011). Didáctica de la Lengua y Literatura. Barcelona: Graó.

47  Arancibia, M.C. (2010). Estrategias de comprensión con hipertexto informativo. En Lectura y Vida 31, 2010.

48  Newell, G. (2006). Writing to learn. En MacArthur, C., Graham, S. y Fitzgerald, J. (Eds.) Handbook of writing research. New York: The Guilford Press.

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    BASES CURRICULARES MATEMÁTICA

    7° y 8° básico – 1° y 2° medio

    Introducción

    Comprender las matemáticas y ser capaz de aplicar sus conceptos y procedimientos a la resolución de problemas reales es fundamental para los ciudadanos en el mundo moderno. Para resolver e interpretar una cantidad cada vez mayor de problemas y situaciones de la vida diaria, en contextos profesionales, personales laborales, sociales y científicos se requiere de un cierto nivel de comprensión de las matemáticas, de razonamiento matemático y del uso de herramientas matemáticas. La formación matemática y la alfabetización matemática de todos los ciudadanos se considera un elemento esencial a tener en cuenta para el desarrollo de cualquier país. Se conoce como alfabetización matemática a la capacidad de identificar y entender el papel que las matemáticas tienen en el mundo, hacer juicios bien fundados y usar en forma adecuada tanto los conocimientos como las herramientas matemáticas para resolver problemas cotidianos.

    El conocimiento matemático y la capacidad para usarlo tienen profundas e importantes consecuencias en la formación de las personas. Aprender matemática influye en el concepto que niños, jóvenes y adultos construyen sobre sí mismos y sus capacidades, en parte porque el entorno social lo valora y lo asocia a logros, beneficios y capacidades de orden superior, pero sobre todo porque faculta para confiar en el propio razonamiento y para usar de forma efectiva diversas estrategias para resolver problemas significativos relacionados con su vida. Así, el proceso de aprender matemática ayuda a que la persona se sienta un ser autónomo y valioso en la sociedad. En consecuencia, se trata de un conocimiento cuya calidad, pertinencia y amplitud afecta la calidad de vida de las personas y sus posibilidades de actuar en el mundo.

    La Matemática es una herramienta fundamental que explica la mayoría de los avances de nuestra sociedad y les sirve de soporte científico. Los aportes de la matemática están en la base de la innovación en tecnología, ciencia, transporte, comunicaciones y se aplican en otras áreas, como las artes, la geografía y la economía. Tradicionalmente, el aprendizaje de esta disciplina se ha asociado solo con asimilar fórmulas, procedimientos y símbolos; sin embargo, la matemática es dinámica, creativa, utiliza un lenguaje universal y se ha desarrollado como medio para aprender a pensar y para resolver problemas. Por otra parte, se suele hacer referencia a ella como un espacio de certeza y de estabilidad (como ocurre en el álgebra o la geometría), pero también propone explicaciones a fenómenos inciertos de la vida cotidiana, por lo que el pensamiento estadístico y probabilístico son componentes destacados de la matemática. Así es capaz de explicar los patrones y las irregularidades, la continuidad y el cambio.

    La formación matemática ofrece también la posibilidad de trabajar con entes abstractos y con las relaciones entre ellos, preparando a los estudiantes para comprender el medio en que se desenvuelven; un medio en que la cultura, la tecnología y las ciencias se están redefiniendo y haciendo más complejas permanentemente. Esto queda de manifiesto en la cantidad de información que contiene datos e ideas abstractas acerca de temas económicos, técnicos y científicos entre otros. Estas Bases proponen formar un alumno que perciba la matemática en su entorno y que se valga de los conocimientos adquiridos para describir y analizar el mundo con el fin de desenvolverse efectivamente en él. Se procura que la asignatura lo faculte para integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimientos, de modo de poder sacar conclusiones y enfrentar situaciones cotidianas de diferente complejidad. La matemática entrega herramientas únicas y poderosas para entender el mundo.

    En esa perspectiva, es indispensable que los alumnos adquieran una sólida comprensión de los conceptos matemáticos fundamentales como los números enteros, las potencias y raíces, porcentaje, las funciones, ecuaciones e inecuaciones, la homotecia, el muestreo y el azar, y muestren su comprensión por medio de la representación, la operatoria, la explicación, la relación y la aplicación de éstos. Con esto, se espera que los estudiantes adquieran la capacidad de emplear e interpretar las matemáticas en diversos contextos. Esto implica que deben aprender a aplicar el razonamiento matemático y a utilizar conceptos, procedimientos, datos y herramientas para entender, describir, explicar y predecir fenómenos. De esta forma, podrán reconocer el papel que juega esta disciplina en el mundo, formular juicios bien fundados y tomar decisiones necesarias y constructivas.

    Para lograrlo, es necesario que desarrollen el pensamiento matemático, uno de los principales focos a los cuales se orienta el currículum de esta asignatura. Esto implica formar un alumno que perciba la matemática en su entorno y que se valga de los conocimientos adquiridos como una herramienta útil para describir el mundo y para manejarse efectivamente en él; que reconozca las aplicaciones de la matemática en diversos ámbitos y que la use para comprender situaciones y resolver problemas. El pensamiento matemático se define como una capacidad que nos permite comprender las relaciones que se dan en el entorno, cuantificarlas, razonar sobre ellas, representarlas y comunicarlas. En este sentido, el papel de la enseñanza de las matemáticas es desarrollar las habilidades que generan el pensamiento matemático, sus conceptos y procedimientos básicos, con el fin de comprender y producir información representada en términos matemáticos. Se pretende que los estudiantes desarrollen el razonamiento lógico, que implica seleccionar, ordenar y clasificar consistentemente de acuerdo a criterios bien definidos, así como seguir reglas e inferir resultados. En este ciclo, se pretende además que avancen progresivamente hacia el trabajo deductivo y el pensamiento abstracto, dándole sentido a sus experiencias a partir de premisas o símbolos matemáticos.

    La asignatura se focaliza en la resolución de problemas. Resolver un problema implica no solo poner en juego un amplio conjunto de habilidades, sino también la creatividad para buscar y probar diversas soluciones. Al poner el énfasis en la resolución de problemas, se busca, por un lado, que los alumnos descubran la utilidad de las matemáticas en la vida real y, por otro, abrir espacios para conectar esta disciplina con otras asignaturas. En este contexto, muchas veces lo que más aporta al aprendizaje de los estudiantes no es la solución a un problema matemático, sino el proceso de búsqueda creativa de soluciones.

    Otro de los énfasis del currículum de Matemática consiste en que los estudiantes sean capaces de transitar entre los distintos niveles de representación (concreto, pictórico y simbólico), traduciendo situaciones de la vida cotidiana a lenguaje formal o utilizando símbolos matemáticos para resolver problemas o explicar situaciones concretas. Con esto se logra que las expresiones matemáticas tengan un sentido próximo para los estudiantes.

    Las Bases Curriculares dan relevancia al modelamiento matemático. El objetivo de desarrollar esta habilidad es lograr que el estudiante construya una versión simplificada y abstracta de un sistema que opera en la realidad, que capture los patrones clave y los exprese mediante símbolos matemáticos.

    Asimismo, las habilidades comunicativas y argumentativas son centrales en este escenario. Las primeras se relacionan con la capacidad de expresar ideas con claridad y son muy importantes para comprender el razonamiento que hay detrás de cada problema resuelto o concepto comprendido. Las segundas permiten a los estudiantes desarrollar una actitud reflexiva y abierta al debate de sus fundamentos. Por otro lado, las bases de la asignatura promueven el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) fundamentalmente como un apoyo para la comprensión del conocimiento matemático, para manipular representaciones de funciones y de objetos geométricos, o bien para organizar la información y comunicar resultados. La asignatura se orienta a que los estudiantes comprendan las distintas operaciones matemáticas, por lo tanto el uso de TIC como herramienta de cálculo debe reservarse para las comprobaciones rápidas de cálculos, y para efectuar una gran cantidad de operaciones u operaciones con números muy grandes. Es necesario que los estudiantes comprendan y apliquen los conceptos y las operaciones involucradas antes de usar estos medios.

    Considerando que el proceso de aprendizaje que propone esta Base curricular para Matemática relaciona constantemente las experiencias de los estudiantes con el conocimiento matemático; se espera que ellos desarrollen una inclinación favorable hacia la disciplina. Especialmente, en relación a los injustificados resultados inferiores de las mujeres en la asignatura1, es esperable lograr mayor confianza y empatía de los estudiantes hacia el aprendizaje de la matemática, y estimular su participación en la clase de matemática en condiciones de igualdad.

    ORGANIZACIÓN CURRICULAR

    A. Habilidades

    En este ciclo, se desarrollan cuatro habilidades (resolver problemas, representar, modelar y argumentar y comunicar) que se interrelacionan y juegan un papel fundamental en la adquisición de nuevas destrezas y conceptos y en la aplicación de conocimientos en contextos diversos.

    Resolver problemas

    Aprender a resolver problemas es tanto un medio como un fin en la adquisición de una buena educación matemática. Se habla de resolver problemas (en lugar de ejercicios) cuando el estudiante logra solucionar una situación problemática dada, contextualizada o no, sin que se le haya indicado un procedimiento a seguir. Para ello, necesita usar estrategias, comprobar y comunicar: los alumnos experimentan, escogen o inventan y aplican diferentes estrategias (ensayo y error, usar metáforas o algún tipo de representación, modelar, simulación, transferencia desde problemas similares ya resueltos, por descomposición, etc.), comparan diferentes vías de solución, evalúan las respuestas obtenidas y su pertinencia. De este modo, se fomenta el pensamiento reflexivo, crítico y creativo. Cabe destacar que la importancia de la habilidad de resolver problemas debe ser desarrollada y aplicada frecuentemente en problemas rutinarios como no rutinarios. En este contexto, muchas veces lo que más aporta al aprendizaje de los estudiantes no es la solución a un problema matemático, sino el proceso de búsqueda creativa de soluciones.

    También es importante que los alumnos desarrollen la capacidad de plantearse problemas y de hacer preguntas. Esto lleva a comprender la clase como un lugar donde se entrelazan la creatividad y la curiosidad del estudiante, donde se pueden formular nuevas preguntas y generar situaciones de interés personal en el marco de proyectos. Específicamente, se espera que el alumno logre plantearse nuevos problemas y resolverlos, utilizando conocimientos previos e investigando sobre lo que desconoce, pero que es necesario para llegar a la resolución.

    Representar

    Para trabajar con matemática de manera precisa, se requiere conocer un lenguaje simbólico (abstracto). En esta propuesta, al igual que en la de Educación Básica, se propone que los alumnos transiten fluidamente desde la representación concreta hacia la pictórica, para más tarde avanzar progresivamente hacia un lenguaje simbólico. Las metáforas, las representaciones y las analogías juegan un rol clave en este proceso de aprendizaje, y dan al alumno la posibilidad de construir sus propios conceptos matemáticos. Representar tiene grandes ventajas para el aprendizaje, entre ellas permite el relacionar el conocimiento intuitivo con una explicación formal de las situaciones, ligando diferentes niveles de representación (concreto, pictórico y simbólico); el potenciar la comprensión, memorización y explicación de las operaciones, relaciones y conceptos matemáticos y el brindarle a las expresiones matemáticas un significado cercano. De esta manera, la matemática se vuelve accesible para todos, se hace cercana a la vida y a la experiencia de todos, y así se amplía el número de estudiantes que aprenden matemática y lo hacen con una adecuada profundidad.

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1    Agencia de Calidad de la Educación, Chile. (2011) Resultados TIMSS 2011 Chile: Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias. Santiago de Chile Chile, Ministerio de Educación SIMCE – Unidad de Curriculum y Evaluación (2009). Resumen de resultados PISA 2009 Chile. Recuperado de http://www.agenciaeducacion.cl/wp-content/files_mf/resumenderesultadospisa2009chile. pdf

    El alumno de este ciclo adquiere conocimientos por medio del "aprender haciendo" en situaciones concretas, traduciéndolas a un nivel gráfico y utilizando símbolos matemáticos; de esa manera, logra un aprendizaje significativo y desarrolla su capacidad de pensar matemáticamente. Específicamente, se espera que extraigan información desde el entorno y elijan distintas formas de expresar esos datos (tablas, gráficos, diagramas, metáforas, símbolos matemáticos, etc.) según las necesidades de la actividad o la situación; que usen e interpreten representaciones concretas, pictóricas y/o simbólicas para resolver problemas; y que identifiquen la validez y las limitaciones de esas representaciones según el contexto.

    Modelar

    En la presente propuesta, se considera que modelar es construir un modelo físico o abstracto que capture parte de las características de una realidad para poder estudiarla, modificarla y/o evaluarla; asimismo, ese modelo permite buscar soluciones, aplicarlas a otras realidades (objetos, fenómenos, situaciones, etc.), estimar, comparar impactos y representar relaciones. Así, los alumnos aprenden a usar variadas formas para representar datos, y a seleccionar y aplicar los métodos matemáticos apropiados y las herramientas adecuadas para resolver problemas. De este modo, las ecuaciones, las funciones y la geometría cobran un sentido significativo para ellos. Se pretende que, por medio del modelamiento matemático, los estudiantes apliquen métodos matemáticos apropiados y herramientas para resolver problemas del mundo real.

    Al construir modelos, los alumnos descubren regularidades o patrones y son capaces de expresar esas características fluidamente, sea con sus propias palabras o con un lenguaje más formal; además, desarrollan la creatividad y la capacidad de razonamiento y de resolución de problemas, y encuentran soluciones que pueden transferir a otros contextos. Se espera que, en este ciclo, el estudiante:

.    use modelos y entienda y aplique correctamente las reglas que los definen

.    seleccione modelos, comparándolos según su capacidad de capturar fenómenos de la realidad

.    ajuste modelos, cambiando sus parámetros o considerando buenos parámetros de un modelo dado

    La capacidad de modelar se puede aplicar en diversos ámbitos y contextos que involucren operaciones matemáticas con números reales y/o con expresiones algebraicas, análisis de datos, probabilidad de ocurrencia de eventos y sistemas geométricos.

    Por otro lado, usar metáforas de experiencias cercanas ayuda a los estudiantes a comprender conocimientos matemáticos; por ejemplo: explicar las funciones como una máquina que transforma los números, u ordenar los números en una recta y explicar la adición como pasos hacia la derecha de la recta. En el uso de metáforas se reconocen tres ventajas para el aprendizaje: relacionar experiencias personales con el conocimiento formal, potenciar la comprensión, memorización y explicación de conceptos matemáticos, y brindar a las expresiones matemáticas un significado cercano.

    Argumentar y comunicar

    La habilidad de argumentar se desarrolla principalmente al tratar de convencer a otros de la validez de los resultados obtenidos. Es importante que los alumnos tengan la oportunidad de describir, explicar, argumentar y discutir colectivamente sus soluciones y sus inferencias a diversos problemas, escuchándose y corrigiéndose mutuamente. Así aprenderán a generalizar conceptos, a utilizar un amplio abanico de formas para comunicar sus ideas, utilizando metáforas y representaciones.

    En la educación media se apunta principalmente a que los alumnos establezcan la diferencia entre una argumentación intuitiva y una argumentación matemática, y que sean capaces de interpretar y comprender cadenas de implicaciones lógicas; así podrán hacer predicciones eficaces en variadas situaciones y plantear conjeturas, hipótesis, ejemplos y afirmaciones condicionadas. Se espera que desarrollen su capacidad de verbalizar sus intuiciones y llegar a conclusiones correctamente, y que también aprendan a detectar afirmaciones erróneas, absurdas o generalizaciones abusivas. De esta manera, serán capaces de realizar demostraciones matemáticas de proposiciones, apoyadas por medio de diferentes representaciones pictóricas y con explicaciones en lenguaje natural, para llegar finalmente a un lenguaje matemático. Además, al practicar estas dos habilidades, se fomenta el trabajo en equipo y la búsqueda de soluciones en forma colaborativa por lo que también se estimula la capacidad de expresar y escuchar ideas de otros, así como la creatividad y la actitud reflexiva.

    B. Ejes temáticos

    En este ciclo, los conocimientos se organizan en cuatro ejes temáticos: Números, Álgebra y funciones, Geometría y Probabilidad y estadística. Dentro de cada uno de estos ejes, se puede desarrollar cada una de las habilidades descritas recientemente.

    NÚMEROS

    En este eje, los estudiantes trabajan la comprensión de nuevos números, y las operaciones entre ellos. Progresan desde los números enteros hasta los números reales. En este camino, comprenden cómo los distintos tipos de números y sus reglas respecto de las operaciones básicas, permiten modelar situaciones cotidianas más amplias. El trabajo con potencia comienza con la base diez y su uso en la notación científica, y su intención es tratar el concepto de manera concreta, pictórica y simbólica. Se espera además, que comprendan y manejen adecuadamente los porcentajes y las posibilidades de este concepto para modelar situaciones de otras áreas.

    El trabajo que efectuarán los alumnos en este eje incluye formas de representar estos "nuevos números", de relacionarlos y de utilizarlos para resolver problemas y para manejarse en la vida diaria. Un énfasis de este eje es representar dichos números en la recta numérica. Se espera que, en este ciclo, los estudiantes sean capaces de aproximar, estimar y calcular con precisión, y tengan una noción clara de lo que es la cantidad, la magnitud y la medida de objetos utilizando estos números.

    En cuanto al cálculo, deben ser precisos en los algoritmos, pero siempre en un contexto real y adecuado a la realidad de los jóvenes; es decir, el cálculo debe orientarse a resolver problemas en forma contextualizada y real, más que emplear los algoritmos sin sentido. Se debe fomentar y permitir que los alumnos usen la calculadora cuando ya han aprendido las operaciones elementales en un ámbito numérico limitado.

    Se espera que, al final de este ciclo, los estudiantes puedan transitar por las diferentes formas de representación de un número (concreta, pictórica y simbólica).

    ÁLGEBRA Y FUNCIONES

    En este eje, se espera que los estudiantes comprendan la importancia del lenguaje algebraico para expresarse en matemática y las posibilidades que ese lenguaje les ofrece. Se espera que escriban, representen y usen expresiones algebraicas para designar números; que establezcan relaciones entre ellos mediante ecuaciones, inecuaciones o funciones, siempre en el contexto de resolver problemas; y que identifiquen regularidades que les permitan construir modelos y expresen dichas regularidades en lenguaje algebraico. Este eje pone especial énfasis en que los alumnos sean capaces de reconocer modelos y ampliarlos, y en que desarrollen la habilidad de comunicarse por medio de expresiones algebraicas.

    Los aprendizajes en Álgebra y funciones se relacionan fuertemente con el eje de Números; un trabajo adecuado en ambos ejes permitirá a los alumnos desarrollar conceptos nuevos cuando cursen niveles superiores y fortalecer los adquiridos en el ciclo anterior. Se espera que, al final de este periodo, los estudiantes comprendan y manipulen expresiones algebraicas sencillas y que establezcan relaciones entre estas expresiones mediante ecuaciones o inecuaciones. Especialmente, se pretende que puedan usar metáforas para interiorizarse del concepto de función y cómo utilizarla para manipular, modelar y encontrar soluciones a situaciones de cambios en diferentes ámbitos, como el aumento de ventas en un tiempo determinado. Específicamente, se espera que transformen expresiones algebraicas en otras equivalentes para resolver problemas y que sean capaces de justificar su proceder; que expresen igualdades y desigualdades mediante ecuaciones e inecuaciones y que las apliquen para resolver problemas; que comprendan las funciones lineales, las funciones cuadráticas y sus respectivas representaciones, y que resuelvan problemas con ellas.

    GEOMETRÍA

    En este eje, se espera que los estudiantes desarrollen sus capacidades espaciales y que entiendan que ellas les permiten comprender el espacio y sus formas. Para lograr esto, los alumnos comparan, miden y estiman magnitudes, y analizan propiedades y características de diferentes figuras geométricas de dos y tres dimensiones. En este eje, la habilidad de representar juega un rol especial. Los estudiantes deben describir posiciones y movimientos usando coordenadas y vectores, y tienen que obtener conclusiones respecto de las propiedades y las características de lugares geométricos, de polígonos y cuerpos conocidos, por medio de representaciones. Deben transitar desde un ámbito bidimensional a uno tridimensional por medio de caras, bases, secciones, sombras y redes de puntos.

    Los alumnos aprenderán a calcular perímetros, áreas y volúmenes al resolver problemas técnicos y cotidianos. Al final de este ciclo, deberán ser capaces de apreciar y utilizar de manera adecuada y precisa las propiedades y relaciones geométricas, tendrán que ser competentes en mediciones geométricas y deberán poder relacionar la geometría con los números y el álgebra de manera armoniosa y concreta. Este eje presenta por primera vez las razones trigonométricas para que los alumnos tengan más herramientas para la resolución de problemas. Más aún, propone que los alumnos comprendan las representaciones de coordenadas en el plano cartesiano y usen destrezas de visualización espacial. En este proceso de aprendizaje, los estudiantes deben utilizar diferentes instrumentos de medida para visualizar ciertas figuras 2D o 3D y se recomiendan tanto las construcciones manuales como las tecnológicas.

    PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA

    Este eje responde a la necesidad de que todos los estudiantes aprendan a realizar análisis, inferencias y obtengan información a partir de datos estadísticos. Se espera formar alumnos críticos que puedan utilizar la información para validar sus opiniones y decisiones; que sean capaces de determinar situaciones conflictivas a raíz de interpretaciones erróneas de un gráfico y de las posibles manipulaciones intencionadas que se pueden hacer con los datos. En el área de la probabilidad, se espera que estimen de manera intuitiva y que calculen de manera precisa la probabilidad de ocurrencia de eventos; que determinen la probabilidad de ocurrencia de eventos en forma experimental y teórica, y que construyan modelos probabilísticos basados en situaciones aleatorias.

    Específicamente, se espera que los estudiantes diseñen experimentos de muestreo aleatorio para inferir sobre características de poblaciones; registren datos desagregados por sexo cada vez que tenga sentido; utilicen medidas de tendencia central, de posición y de dispersión para resolver problemas. El enfoque de este eje radica en la interpretación y visualización de datos estadísticos, en las medidas que permitan comparar características de poblaciones y en la realización, la simulación y el estudio de experimentos aleatorios sencillos, para construir desde ellos la teoría y modelos probabilísticos. En particular, al final de este ciclo el estudiante debe comprender el rol de la probabilidad en la sociedad, utilizando herramientas de la estadística y de la probabilidad misma.

    C. Actitudes

    Las Bases Curriculares de Matemática promueven un conjunto de actitudes que derivan de los objetivos de la Ley General de Educación y de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Estas actitudes se relacionan con la asignatura y se orientan al desarrollo social y moral de los estudiantes.

    Las actitudes son objetivos de aprendizaje y se deben desarrollar de forma integrada con los conocimientos y habilidades propios de la asignatura. Se debe promover el logro de estas actitudes de manera sistemática y sostenida mediante las actividades de aprendizaje, las interacciones en la clase, las actividades extra-programáticas, las rutinas escolares y también mediante el ejemplo y la acción cotidiana del docente y de la comunidad escolar.

    Las actitudes a desarrollar en la asignatura de MATEMÁTICA son las siguientes:

A.  Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas de la vida diaria, de la sociedad en general, o propios de otras asignaturas.

B.  Demostrar curiosidad e interés por resolver desafíos matemáticos, con confianza en las propias capacidades, incluso cuando no se consigue un resultado inmediato.

C.  Demostrar interés, esfuerzo, perseverancia y rigor en la resolución de problemas y la búsqueda de nuevas soluciones para problemas reales.

D.  Trabajar en equipo en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros, considerando y respetando los aportes de todos, y manifestando disposición a entender sus argumentos en las soluciones de los problemas.

E.  Mostrar una actitud crítica al evaluar las evidencias e informaciones matemáticas y valorar el aporte de los datos cuantitativos en la comprensión de la realidad social.

F.  Usar de manera responsable y efectiva las tecnologías de la comunicación en la obtención de información, dando crédito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas.

7° Básico | MATEMÁTICA

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los estudiantes serán capaces de:

HABILIDADES

Resolver Problemas

a.  Resolver problemas utilizando estrategias tales como:

    . destacar la información dada

    . usar un proceso de ensayo y error sistemático

    . aplicar procesos reversibles

    . descartar información irrelevante

    . usar problemas similares

b.  Evaluar procedimientos y comprobar resultados propios y de otros, de un problema matemático.

c.  Utilizar sus propias palabras, gráficos y símbolos matemáticos para presentar sus ideas o soluciones. Argumentar y Comunicar

d.  Describir relaciones y situaciones matemáticas de manera verbal y usando símbolos.

e.  Explicar y fundamentar:

    . soluciones propias y los procedimientos utilizados

    . resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y teoremas.

f.  Fundamentar conjeturas dando ejemplos y contraejemplos.

g.  Evaluar la argumentación de otros dando razones.

Modelar

h.  Usar modelos, realizando cálculos, estimaciones y simulaciones, tanto manualmente como con ayuda de  nstrumentos para resolver problemas de otras asignaturas y de la vida diaria.

i.  Seleccionar y ajustar modelos, para resolver problemas asociados a ecuaciones e inecuaciones de la forma ax + b >, <, = c, con a, b, c ∈ N, comparando dependencias lineales.

j.  Evaluar la pertinencia de modelos:

    . en relación al problema presentado

    . considerando sus limitaciones

Representar

k.  Elegir y utilizar representaciones concretas, pictóricas y simbólicas para enunciados y situaciones en contextos diversos (tablas, gráficos, recta numérica, entre otros).

l.  Relacionar y contrastar información entre distintos niveles de representación.

m.  Representar y ejemplificar utilizando analogías, metáforas y situaciones familiares para resolver problemas.

EJES TEMÁTICOS

NÚMEROS

1.  Mostrar que comprenden la adición y la sustracción de números enteros:

    . representando los números enteros en la recta numérica

    . representándolas de manera concreta, pictórica y simbólica

    . dándole significado a los símbolos + y – según el contexto (por ejemplo: un movimiento en una dirección seguido de un movimiento equivalente en la posición opuesta no representa ningún cambio de posición)

    . resolviendo problemas en contextos cotidianos

2.  Explicar la multiplicación y la división de fracciones positivas:

    . utilizando representaciones concretas, pictóricas y simbólicas

    . relacionándolas con la multiplicación y la división de números decimales

3.  Resolver problemas que involucren la multiplicación y la división de fracciones y de decimales positivos de manera concreta, pictórica y simbólica (de forma manual y/o con software educativo).

4.  Mostrar que comprenden el concepto de porcentaje:

    . representándolo de manera pictórica

    . calculando de varias maneras

    . aplicándolo a situaciones sencillas

5.  Utilizar potencias de base 10 con exponente natural:

    . usando los términos potencia, base, exponente, elevado

    . definiendo y usando el exponente 0 en el sistema decimal

    . expresando números naturales en notación científica (sistema decimal)

    . resolviendo problemas, usando la notación científica

ÁLGEBRA y FUNCIONES

6.  Utilizar el lenguaje algebraico para generalizar relaciones entre números, para establecer y formular reglas y propiedades y construir ecuaciones.

7.  Reducir expresiones algebraicas, reuniendo términos semejantes para obtener expresiones de la forma ax+ by + cz a, b, c, ∈ Z

8.  Mostrar que comprenden las proporciones directas e inversas:

    . realizando tablas de valores para relaciones proporcionales

    . graficando los valores de la tabla

    . explicando las características de la gráfica

    . resolviendo problemas de la vida diaria y de otras asignaturas

9.  Modelar y resolver problemas diversos de la vida diaria y de otras asignaturas, que involucran ecuaciones e inecuaciones lineales de la forma:

    . ax = b; x/a =b a, b y c ∈ N; a ≠ 0

    . ax< b; ax> b x/a < b; x/a > b a, b y c ∈ N; a ≠ 0

GEOMETRÍA

10.  Descubrir relaciones que involucran ángulos exteriores o interiores de diferentes polígonos.

11.  Mostrar que comprenden el círculo:

    . describiendo las relaciones entre el radio, el diámetro y el perímetro del círculo

    . estimando de manera intuitiva el perímetro y el área de un círculo

    . aplicando las aproximaciones del perímetro y del área en la resolución de problemas geométricos de otras asignaturas y de la vida diaria

    . identificándolo como lugar geométrico

12.  Construir objetos geométricos de manera manual y/o con software educativo:

    . líneas, como las perpendiculares, las paralelas, las bisectrices y alturas en triángulos y cuadriláteros

    . puntos, como el punto medio, el centro de gravedad, el centro del círculo inscrito y del circunscrito de un triángulo

    . triángulos y cuadriláteros congruentes

13.  Desarrollar y aplicar la fórmula del área de triángulos, paralelogramos y trapecios.

14.  Identificar puntos en el plano cartesiano, usando pares ordenados y vectores de forma concreta (juegos) y pictórica.

PROBABILIDAD y ESTADÍSTICA

15.  Estimar el porcentaje de algunas características de una población desconocida por medio del muestreo.

16.  Representar datos obtenidos en una muestra mediante tablas de frecuencias absolutas y relativas, utilizando gráficos apropiados, de manera manual y/o con software educativo

17.  Mostrar que comprenden las medidas de tendencia central y el rango:

    . determinando las medidas de tendencia central para realizar inferencias sobre la población

    . determinando la medida de tendencia central adecuada para responder un problema planteado

    . utilizándolos para comparar dos poblaciones

    . determinando el efecto de un dato que es muy diferente a los otros.

18.  Explicar las probabilidades de eventos obtenidos por medio de experimentos de manera manual y/o con software educativo:

    . estimándolas de manera intuitiva

    . utilizando frecuencias relativas

    . relacionándolas con razones, fracciones o porcentaje

19.  Comparar las frecuencias relativas de un evento obtenidas al repetir un experimento de forma manual y/o con software educativo, con la probabilidad obtenida de manera teórica, usando diagramas de árbol, tablas o gráficos.

8° Básico | MATEMÁTICA

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los estudiantes serán capaces de:

HABILIDADES

Resolver Problemas

a.  Resolver problemas utilizando estrategias tales como :

    . destacar la información dada

    . usar un proceso de ensayo y error sistemático

    . aplicar procesos reversibles

    . descartar información irrelevante

    . usar problemas similares

b.  Evaluar procedimientos y comprobar resultados propios y de otros, de un problema matemático.

c.  Utilizar sus propias palabras, gráficos y símbolos matemáticos para presentar sus ideas o soluciones.

Argumentar y Comunicar

d.  Describir relaciones y situaciones matemáticas de manera verbal y usando símbolos.

e.  Explicar y fundamentar:

    . soluciones propias y los procedimientos utilizados

    . resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y teoremas

f.  Fundamentar conjeturas dando ejemplos y contraejemplos.

g.  Evaluar la argumentación de otros dando razones.

Modelar

h.  Usar modelos, realizando cálculos, estimaciones y simulaciones, tanto manualmente como con ayuda de instrumentos para resolver problemas de otras asignaturas y de la vida diaria.

i.  Seleccionar y ajustar modelos, para resolver problemas asociados a ecuaciones e inecuaciones de la forma ax + b >, <, = c (a, b, c ∈ N) comparando dependencias lineales.

j.  Evaluar la pertinencia de modelos:

    . en relación al problema presentado

    . considerando sus limitaciones

Representar

k.  Elegir y utilizar representaciones concretas, pictóricas y simbólicas para enunciados y situaciones en contextos diversos (tablas, gráficos, recta numérica, entre otros).

l.  Relacionar y contrastar información entre distintos niveles de representación.

m.  Representar y ejemplificar utilizando analogías, metáforas y situaciones familiares para resolver problemas

EJES TEMÁTICOS

NÚMEROS

1.  Mostrar que comprenden la multiplicación y la división de números enteros:

    . representándolas de manera concreta, pictórica y simbólica

    . aplicando procedimientos usados en la multiplicación y la división de números naturales

    . aplicando la regla de los signos de la operación

    . resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios

2.  Utilizar las operaciones de multiplicación y división con los números racionales en el contexto de la resolución de problemas:

    . representándolos en la recta numérica

    . involucrando diferentes conjuntos numéricos (fracciones, decimales y números enteros)

3.  Explicar la multiplicación y la división de potencias de base natural y exponente natural hasta 3, de manera concreta, pictórica y simbólica.

4.  Mostrar que comprenden las raíces cuadradas de números naturales:

    . estimándolas de manera intuitiva

    . representándolas de manera concreta, pictórica y simbólica

    . aplicándolas en situaciones geométricas y en la vida diaria

5.  Resolver problemas que involucran variaciones porcentuales en contextos diversos, usando representaciones pictóricas y registrando el proceso de manera simbólica; por ejemplo: el interés anual del ahorro.

ÁLGEBRA y FUNCIONES

6.  Mostrar que comprenden la operatoria de expresiones algebraicas:

    . representándolas de manera pictórica y simbólica

    . relacionándolas con el área de cuadrados, rectángulos y volúmenes de paralelepípedos

    . determinando formas factorizadas

7.  Mostrar que comprenden la noción de función por medio de un cambio lineal:

    . utilizando tablas

    . usando metáforas de máquinas

    . estableciendo reglas entre x e y

    . representando de manera gráfica (plano cartesiano, diagramas de Venn), de manera manual y/o con software educativo

8.  Modelar situaciones de la vida diaria y de otras asignaturas, usando ecuaciones lineales de la forma: ax = b; x/a = b, a≠0; ax + b = c; x/a + b = c; ax = b + cx; a(x+b) = c; ax + b = cx + d |(a, b, c, d, e ∈ Q)

9.  Resolver inecuaciones lineales con coeficientes racionales en el contexto de la resolución de problemas, por medio de representaciones gráficas, simbólicas, de manera manual y/o con software educativo.

10.  Mostrar que comprenden la función afín:

    . generalizándola como la suma de una constante con una función lineal

    . trasladando funciones lineales en el plano cartesiano

    . determinando el cambio constante de un intervalo a otro, de manera gráfica y simbólica, de manera manual y/o con software educativo

    . relacionándola con el interés simple

    . utilizándola para resolver problemas de la vida diaria y de otras asignaturas

GEOMETRÍA

11.  Desarrollar las fórmulas para encontrar el área de superficies y el volumen de prismas rectos con diferentes bases y cilindros:

    . estimando de manera intuitiva área de superficie y volumen

    . desplegando la red de prismas rectos para encontrar la fórmula del área de superficie

    . transfiriendo la fórmula del volumen de un cubo (base por altura) en prismas diversos y cilindros

    . aplicando las fórmulas a la resolución de problemas geométricos y de la vida diaria

12.  Explicar, de manera concreta, pictórica y simbólica, la validez del teorema de Pitágoras y aplicar a la resolución de problemas geométricos y de la vida cotidiana, de manera manual y/o con software educativo.

13.  Describir la posición y el movimiento (traslaciones, rotaciones y reflexiones) de figuras 2D, de manera manual y/o con software educativo, utilizando:

    . los vectores para la traslación

    . los ejes del plano cartesiano como ejes de reflexión

    . los puntos del plano para las rotaciones

14.  Componer rotaciones, traslaciones y reflexiones en el plano cartesiano y en el espacio, de manera manual y/o con software educativo, y aplicar a la simetría de polígonos y poliedros y a la resolución de problemas geométricos relacionados con el arte.

PROBABILIDAD y ESTADÍSTICA

15.  Mostrar que comprenden las medidas de posición, percentiles y cuartiles:

    . identificando la población que está sobre o bajo el percentil

    . representándolas con diagramas, incluyendo el diagrama de cajón, de manera manual y/o con software educativo

    . utilizándolas para comparar poblaciones

16.  Evaluar la forma en que los datos están presentados:

    . comparando la información de los mismos datos representada en distintos tipos de gráficos para determinar fortalezas y debilidades de cada uno

    . justificando la elección del gráfico para una determinada situación y su correspondiente conjunto de datos

    . detectando manipulaciones de gráficos para representar datos

17.  Explicar el principio combinatorio multiplicativo:

    . a partir de situaciones concretas

    . representándolo con tablas y árboles regulares, de manera manual y/o con software educativo

    . utilizándolo para calcular la probabilidad de un evento compuesto

1° Medio | MATEMÁTICA

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los estudiantes serán capaces de:

HABILIDADES

Resolver Problemas

a.  Resolver problemas utilizando estrategias como las siguientes:

    . simplificar el problema y estimar el resultado

    . descomponer el problema en subproblemas más sencillos

    . buscar patrones

    . usar herramientas computacionales

b.  Evaluar el proceso y comprobar resultados y soluciones dadas de un problema matemático.

c.  Utilizar lenguaje matemático para identificar sus propias ideas o respuestas.

Argumentar y Comunicar

d.  Describir relaciones y situaciones matemáticas usando lenguaje matemático, esquemas y gráficos.

e.  Explicar

    . soluciones propias y los procedimientos utilizados

    . demostraciones de resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y teoremas

    . generalizaciones por medio de conectores lógicos y cuantificadores utilizándolos apropiadamente

f.  Fundamentar conjeturas usando lenguaje algebraico para comprobar o descartar la validez de los enunciados.

g.  Realizar demostraciones simples de resultados e identificar en una demostración, si hay saltos o errores.

Modelar

h.  Usar modelos, utilizando un lenguaje funcional para resolver problemas cotidianos y para representar patrones y fenómenos de la ciencia y la realidad.

i.  Seleccionar modelos e identificar cuando dos variables dependen linealmente o afínmente en un intervalo de valores.

j.  Ajustar modelos, eligiendo los parámetros adecuados para que se acerque más a la realidad.

k.  Evaluar modelos, comparándolos entre sí y con la realidad y determinando sus limitaciones.

Representar

l.  Elegir o elaborar representaciones de acuerdo a las necesidades de la actividad, identificando sus limitaciones y validez de éstas.

m.  Transitar entre los distintos niveles de representación de funciones.

n.  Organizar, analizar y hacer inferencias acerca de información representada en tablas y gráficos.

o.  Representar y ejemplificar utilizando analogías, metáforas y situaciones familiares para resolver problemas.

EJES TEMÁTICOS

NÚMEROS

1.  Calcular operaciones con números racionales en forma simbólica.

2.  Mostrar que comprenden las potencias de base racional y exponente entero:

    . transfiriendo propiedades de la multiplicación y división de potencias a los ámbitos numéricos correspondientes

    . relacionándolas con el crecimiento y decrecimiento de cantidades . resolviendo problemas de la vida diaria y otras asignaturas

ÁLGEBRA y FUNCIONES

3.  Desarrollar los productos notables de manera concreta, pictórica y simbólica:

    . transformando productos en sumas y viceversa

    . aplicándolos a situaciones concretas

    . completando el cuadrado del binomio

    . utilizándolos en la reducción y desarrollo de expresiones algebraicas

4.  Resolver sistemas de ecuaciones lineales (2x2) relacionados con problemas de la vida diaria y de otras asignaturas, mediante representaciones gráficas y simbólicas, de manera manual y/o con software educativo.

5.  Graficar relaciones lineales en dos variables de la forma f(x,y)=ax+by; por ejemplo: un haz de rectas paralelas en el plano cartesiano, líneas de nivel en planos inclinados (techo), propagación de olas en el mar y la formación de algunas capas de rocas:

    . creando tablas de valores con a,b fijo y x,y variable

    . representando una ecuación lineal dada por medio de un gráfico, de manera manual y/o con software educativo

    . escribiendo la relación entre las variables de un gráfico dado; por ejemplo, variando c en la ecuación ax + by=c; a, b, c ∈ Q (decimales hasta la décima)

GEOMETRÍA

6.  Desarrollar la fórmula de los valores del área y del perímetro de sectores y segmentos circulares respectivamente, a partir de ángulos centrales de 60°, 90°, 120° y 180°, por medio de representaciones concretas.

7.  Desarrollar las fórmulas para encontrar el área de la superficie y el volumen del cono:

    . desplegando la red del cono para la fórmula del área de superficie

    . experimentando de manera concreta para encontrar la relación entre el volumen del cilindro y el cono

    . aplicando las fórmulas a la resolución de problemas geométricos y de la vida diaria

8.  Mostrar que comprenden el concepto de homotecia:

    . relacionándola con la perspectiva, el funcionamiento de instrumentos ópticos y el ojo humano

    . midiendo segmentos adecuados para determinar las propiedades de la homotecia

    . aplicando propiedades de la homotecia en la construcción de objetos, de manera manual y/o con software educativo

    . resolviendo problemas de la vida cotidiana y de otras asignaturas

9.  Desarrollar el teorema de Tales mediante las propiedades de la homotecia, para aplicarlo en la resolución de problemas.

10.  Aplicar propiedades de semejanza y de proporcionalidad a modelos a escala y otras situaciones de la vida diaria y otras asignaturas.

11.  Representar el concepto de homotecia de forma vectorial, relacionándolo con el producto de un vector por un escalar, de manera manual y/o con software educativo.

PROBABILIDAD y ESTADÍSTICA

12.  Registrar distribuciones de dos características distintas, de una misma población, en una tabla de doble entrada y en una nube de puntos.

13.  Comparar poblaciones mediante la confección de gráficos "xy" para dos atributos de muestras, de manera concreta y pictórica:

.  utilizando nubes de puntos en dos colores

.  separando la nube por medio de una recta trazada de manera intuitiva

14.  Desarrollar las reglas de las probabilidades, la regla aditiva, la regla multiplicativa y la combinación de ambas, de manera concreta, pictórica y simbólica, de manera manual y/o con software educativo, en el contexto de la resolución de problemas.

15.  Mostrar que comprenden el concepto de azar:

    . experimentando con la tabla de Galton y con paseos aleatorios sencillos de manera manual y/o con software educativo

    . realizando análisis estadísticos, empezando por frecuencias relativas

    . utilizando probabilidades para describir el comportamiento azaroso

    . resolviendo problemas de la vida diaria y de otras asignaturas

2° Medio | MATEMÁTICA

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los estudiantes serán capaces de:

HABILIDADES

Resolver Problemas

a.  Resolver problemas utilizando estrategias como las siguientes:

    . simplificar el problema y estimar el resultado

    . descomponer el problema en subproblemas más sencillos

    . buscar patrones

    . usar herramientas computacionales

b.  Evaluar el proceso y comprobar resultados y soluciones dadas de un problema matemático.

c.  Utilizar lenguaje matemático para identificar sus propias ideas o respuestas.

Argumentar y Comunicar

d.  Describir relaciones y situaciones matemáticas usando lenguaje matemático, esquemas y gráficos.

e.  Explicar

    . soluciones propias y los procedimientos utilizados

    . demostraciones de resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y teoremas

    . generalizaciones por medio de conectores lógicos y cuantificadores utilizándolos apropiadamente

f.  Fundamentar conjeturas usando lenguaje algebraico para comprobar o descartar la validez de los enunciados.

g.  Realizar demostraciones simples de resultados e identificar en una demostración, si hay saltos o errores.

Modelar

h.  Usar modelos, utilizando un lenguaje funcional para resolver problemas cotidianos y para representar patrones y fenómenos de la ciencia y la realidad.

i.  Seleccionar modelos e identificar cuando dos variables dependen cuadráticamente o inversamente en un intervalo de valores.

j.  Ajustar modelos, eligiendo los parámetros adecuados para que se acerque más a la realidad.

k.  Evaluar modelos, comparándolos entre sí y con la realidad y determinando sus limitaciones.

Representar

l.  Elegir o elaborar representaciones de acuerdo a las necesidades de la actividad, identificando sus limitaciones y validez de éstas.

m.  Transitar entre los distintos niveles de representación de funciones.

n.  Organizar, analizar y hacer inferencias acerca de información representada en tablas y gráficos.

o.  Representar y ejemplificar utilizando analogías, metáforas y situaciones familiares para resolver problemas.

EJES TEMÁTICOS

NÚMEROS

1.  Realizar cálculos y estimaciones que involucren operaciones con números reales:

    . utilizando la descomposición de raíces y las propiedades de las raíces

    . combinando raíces con números racionales

    . resolviendo problemas que involucren estas operaciones en contextos diversos

2.  Mostrar que comprenden las relaciones entre potencias, raíces enésimas y logaritmos:

    . comparando representaciones de potencias de exponente racional con raíces enésimas en la recta numérica

    . convirtiendo raíces enésimas a potencias de exponente racional y viceversa

    . describiendo la relación entre potencias y logaritmos

    . resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios que involucren potencias, logaritmos y raíces enésimas

ÁLGEBRA y FUNCIONES

3.  Mostrar que comprenden la función cuadrática f(x)= ax2 + bx + c : (a≠0)

    . reconociendo la función cuadrática f(x) = ax2 en situaciones de la vida diaria y otras asignaturas

    . representándola en tablas y gráficos de manera manual y/o con software educativo

    . determinando puntos especiales de su gráfica

    . seleccionándola como modelo de situaciones de cambio cuadrático de otras asignaturas, en particular de la oferta y demanda

4.  Resolver, de manera concreta, pictórica y simbólica o usando herramientas tecnológicas, ecuaciones cuadráticas de la forma:

    . ax2 = b

    . (ax + b)2= c

    . ax2 + bx = 0

    . ax2 + bx = c (a, b, c son números racionales, a ≠ 0)

5.  Mostrar que comprenden la inversa de una función:

    . utilizando la metáfora de una máquina

    . representándola por medio de tablas y gráficos, de manera manual y/o con software educativo

    . utilizando la reflexión de la función representada en el gráfico en un plano cartesiano

    . calculando las inversas en casos de funciones lineales y cuadráticas

6.  Explicar el cambio porcentual constante en intervalos de tiempo:

    . por medio de situaciones de la vida real y de otras asignaturas

    . identificándolo con el interés compuesto

    . representándolo de manera concreta, pictórica y simbólica, de manera manual y/o con software educativo

    . expresándolo en forma recursiva f(t+1) – f(t) = a ∙ f(t)

    . resolviendo problemas de la vida diaria y de otras asignaturas

GEOMETRÍA

7.  Desarrollar las fórmulas del área de la superficie y del volumen de la esfera:

    . conjeturando la fórmula

    . representando de manera concreta y simbólica, de manera manual y/o con software educativo

    . resolviendo problemas de la vida diaria y de geometría

8.  Mostrar que comprenden las razones trigonométricas de seno, coseno y tangente en triángulos rectángulos:

    . relacionándolas con las propiedades de la semejanza y los ángulos

    . explicándolas de manera pictórica y simbólica, de manera manual y/o con software educativo

    . aplicándolas para determinar ángulos o medidas de lados

    . resolviendo problemas geométricos y de otras asignaturas

9.  Aplicar las razones trigonométricas en diversos contextos en la composición y descomposición de vectores y determinar las proyecciones de vectores

PROBABILIDAD y ESTADÍSTICA

10.  Mostrar que comprenden las variables aleatorias finitas:

    . definiendo la variable

    . determinando los posibles valores de la incógnita

    . calculando su probabilidad

    . graficando sus distribuciones

11.  Utilizar permutaciones y la combinatoria sencilla para calcular probabilidades de eventos y resolver problemas.

12. Mostrar que comprenden el rol de la probabilidad en la sociedad:

    . revisando informaciones de los medios de comunicación

    . identificando suposiciones basadas en probabilidades

    . explicando cómo una probabilidad puede sustentar suposiciones opuestas

    . explicando decisiones basadas en situaciones subjetivas o en probabilidades

    Referencias bibliográficas

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    Blum, W.; Galbraith, P. ; Henn, H. & Niss, M. (2007) Modeling and Applications in Mathematics Education. Springer Verlag.

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    OECD. (2010). PISA 2012 mathematics Framework. Extraído de la página web: http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/46961598.pdf

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    Soto-Andrade, J. (2007). Metaphors and cognitive styles in the teaching-learning of mathematics. En D. Pitta-Pantazi, y J. Philippou (Eds.). Proceedings CERME 5, 191-200.

    Soto-Andrade, J. y Reyes-Santander, P. (2011). Conceptual metaphors and "Grundvorstellungen". A case of convergence. En M. Pytlak, T. Rowland y Ewa Swoboda (Eds.), Proceedings of the Seventh Congress of the European Society for Research in Mathematics Education. Rzeszów: University of Rzeszów. 1625-1635

    TIMSS. (2011). Marcos de la evaluación. Ministerio de educaciòn, Cutura y Deporte, Instituto Nacional de Evaluación Educativa, Madrid, España.

    Vigotsky, L. (2008). Pensamiento y lenguaje. Mexico: Quinto Sol.

    .

    BASES CURRICULARES CIENCIAS NATURALES

    7° y 8° básico – 1° y 2° medio

    Introducción

    La educación en ciencias es una necesidad imperativa en un mundo globalizado en que la tecnología y las innovaciones han ido adquiriendo una importancia cada vez mayor. Su objetivo principal es que cada persona adquiera y desarrolle competencias que le permitan comprender el mundo natural y tecnológico para poder participar, de manera informada, en las decisiones y acciones que afectan su propio bienestar y el de la sociedad.

    La asignatura de Ciencias Naturales ofrece a los alumnos un camino orientado en esa dirección, pues incorpora saberes y formas de comprender la naturaleza que son propios de la Biología, la Física y la Química, las cuales estudian la relación de interdependencia y cambio permanente entre la materia y la vida presente en el entorno. También pone énfasis en que comprendan las leyes y teorías que mejor explican los fenómenos naturales.

    En esta etapa escolar, de formación general, se tratan los conocimientos que son relevantes para todos los alumnos, independientemente de sus opciones de egreso. Los aprendizajes que se espera lograr se orientan a una comprensión y apropiación de la realidad natural que es necesaria para toda persona, para desenvolverse en el mundo real, actuar responsablemente y tomar decisiones.

    Como las ciencias ofrecen la oportunidad de buscar y encontrar explicaciones, esta asignatura permite aprovechar el asombro y la curiosidad natural de los estudiantes y los incentiva, en este nuevo ciclo, a que se interesen por conocer más del entorno y entender cómo funciona, relacionando experiencias prácticas con la comprensión de ideas científicas y disfrutando en ese proceso. Se busca que cada alumno desarrolle la capacidad de usar los conocimientos de la ciencia, que aplique las habilidades científicas y que asuma las actitudes inherentes al quehacer de las ciencias para obtener evidencia, evaluarla y, sobre esa base, seguir avanzando en la comprensión del mundo natural.

    Comprensión de grandes ideas de la ciencia

    Para abarcar este amplio espectro de conocimientos, entregar una visión integrada de los fenómenos y también para aprovechar mejor el limitado tiempo de aprendizaje, es conveniente seleccionar grandes ideas de la ciencia; es decir, ideas clave que, en su conjunto, permiten explicar los fenómenos naturales1. Con "las grandes ideas" se puede abordar temas transversales de las Ciencias Naturales y transferir conocimientos científicos a nuevos problemas y situaciones. Estas ideas no se limitan a ofrecer explicaciones casuísticas sobre preguntas que surgen en la vida cotidiana, sino que identifican, de forma abstracta, relaciones entre fenómenos diversos y propiedades observadas. Para dotar a esas ideas de un sentido cercano y relevante para los alumnos, se seleccionó un conjunto de temas vinculados a sus experiencias cotidianas, pues eso les ayuda a contextualizarlas, comprenderlas y aplicarlas. Así el currículo vincula las experiencias de la vida diaria con conceptos científicos, por medio de ejercicios prácticos e investigaciones que permiten comprender los aspectos más complejos.

    Al comprender estas ideas, se hace más fácil predecir fenómenos, evaluar críticamente la evidencia científica y tomar conciencia de la estrecha relación entre ciencia y sociedad.

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1    El tema de las "grandes ideas" de la ciencia y varios aspectos de su subsecuente desarrollo en este documento, se ha basado en –o ha sido extraída de– Wynne, Harlen (ed.) (2012). Principios y grandes ideas de la educación en ciencias. Santiago: Academia Chilena de Ciencias.

    Las grandes ideas (GI) en que se sustentan las Bases Curriculares son:

GI.1 Los organismos tienen estructuras y realizan procesos para satisfacer sus necesidades y responder al medio ambiente.

    Los diferentes organismos están unidos por la misma característica: están formados por células. Sin embargo, de acuerdo a cada especie y sus adaptaciones al ambiente, los organismos tienen estructuras cuyas funciones les permiten vivir y responder a cambios en el entorno. De esta forma, gracias a estructuras, procesos químicos, y sistemas especializados, los organismos cumplen con las características comunes de los seres vivos: el crecimiento, la reproducción, la alimentación, la respiración, el movimiento, la excreción y la sensibilidad para responder a estímulos como la luz, el sonido y el calor.

GI.2 Los organismos necesitan energía y materiales de los cuales con frecuencia dependen y por los que interactúan con otros organismos en un ecosistema.

    Los seres vivos necesitan energía y materiales para poder desarrollarse en equilibrio. Obtienen la energía y los materiales que consumen como alimentos provenientes del ambiente. Además, mediante la transferencia de energía entre seres vivos, los materiales se transforman, generando ciclos en la naturaleza. En un ecosistema, diversos organismos compiten para obtener materiales que les permiten vivir y reproducirse, generando redes de interacciones biológicas.

GI.3 La información genética se transmite de una generación de organismos a la siguiente.

    Las células son la base estructural y funcional de los organismos. En ellas se encuentra el material genético que es compartido y distribuido a nuevas generaciones de células de acuerdo a procesos de reproducción sexual o asexual. De esta forma, las divisiones celulares pueden dar lugar a células u organismos genéticamente diferentes o idénticos, de acuerdo a su composición química.

GI.4 La evolución es la causa de la diversidad de los organismos vivientes y extintos.

    Las formas de vida conocidas actualmente en la Tierra derivan de organismos unicelulares que, a través de numerosas generaciones, han dado origen a diversas especies, algunas de las cuales ya se extinguieron. Los cambios en la superficie de la Tierra, la diversidad de climas presentes en ella, así como la presencia de ciertos elementos químicos, han posibilitado distintas formas de vida a lo largo de su historia. Evidencias provenientes del registro fósil y del estudio comparado de estructuras anatómicas, embriológicas y secuencia de ADN, indican las relaciones de parentesco entre las diferentes especies. La evolución por selección natural es la teoría que mejor explica hoy la biodiversidad.

GI.5 Todo material del Universo está compuesto de partículas muy pequeñas.

    Toda la materia del Universo está compuesta por átomos, independientemente de si corresponde a organismos vivos, estructuras sin vida o energía. Las propiedades de la materia se explican por el comportamiento de los átomos y las partículas que la componen, que además determinan reacciones químicas y fuerzas cohesivas en la materia.

GI.6 La cantidad de energía en el Universo permanece constante.

    En los fenómenos del Universo y el entorno, ocurren transferencias de energía. La energía utilizada en un proceso no siempre está disponible para otro proceso similar. No se crea ni se destruye, solo puede experimentar transformaciones entre las formas en que se presenta. La energía puede transferirse de diversas maneras entre los cuerpos, siendo las ondas una de ellas.

GI.7 El movimiento de un objeto depende de las interacciones en que participa.

    En el mundo microscópico existen fuerzas eléctricas que determinan el movimiento de átomos y moléculas. En cambio, en el mundo macroscópico, existen fuerzas gravitacionales que explican el movimiento de estrellas o de planetas como la fuerza que ejerce la Tierra en todos los cuerpos que la rodean, atrayéndolos hacia su centro. En la Tierra, los seres vivos dependen de estas interacciones para realizar intercambios de partículas y mantener el equilibrio del ecosistema.

GI.8 Tanto la composición de la Tierra como su atmósfera cambian a través del tiempo y tienen las condiciones necesarias para la vida.

    La superficie de la Tierra recibe la radiación solar, que provoca efectos determinantes para el clima, como el calentamiento del suelo y corrientes en las aguas oceánicas y en la atmósfera. Por otro lado, desde el interior de la Tierra, se libera energía que provoca cambios en su capa sólida. Los cambios internos y externos, que han estado presentes a lo largo de toda la historia de la Tierra, contribuyen a formar el relieve terrestre y los gases de su atmósfera, y satisfacen las condiciones para la existencia de la vida.

    Investigación científica, habilidades y actitudes

    Las Bases Curriculares de Ciencias Naturales buscan que los estudiantes conozcan, desde su propia experiencia, lo que implica la actividad científica; es decir, que adquieran habilidades de investigación científica, propias del método científico, que son transversales al ejercicio de todas las ciencias y se obtienen mediante la práctica. De este modo comprenderán también cómo se genera el conocimiento científico actual.

    La investigación científica, cuando se efectúa de forma integral, permite la comprensión y contribuye a la reflexión sobre lo aprendido, generando la evolución del conocimiento basado en conceptos previos. Cuando los estudiantes trabajan de modo similar al de los científicos, comprenden las etapas del proceso de investigación, desde su planificación hasta la obtención de evidencias para explicar fenómenos en estudio.

    Para lograrlo, se fomenta que realicen investigaciones científicas, comenzando por elaborar una pregunta de investigación a partir de la observación, hasta formular conclusiones, evaluar y reflexionar sobre sus procedimientos y resultados. En este proceso, podrán enfrentarse a situaciones habituales de la práctica científica, como buscar evidencia, replicar experimentos, evaluar la confiabilidad y validez de sus instrumentos o, contrastar hipótesis de trabajo con evidencias obtenidas, entre otras. Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son herramientas que apoyan al estudiante durante las diferentes etapas, como la recolección, el procesamiento y la comunicación de las evidencias obtenidas. Durante la investigación es relevante considerar la participación colaborativa de hombres y mujeres, intercambiando roles en un equipo de trabajo.

    A nivel escolar, hacer ciencia se traduce en construir, o reconstruir, los conceptos científicos a partir de investigaciones científicas, que pueden ser de naturaleza experimental, no experimental o documental, entre otras. La experimentación y el modelaje se usan para desarrollar y evaluar explicaciones, y a la vez incentivan el pensamiento crítico y creativo. Los estudiantes aprenden cómo el conocimiento y su comprensión están ligados a la evidencia y, descubren cómo las ideas científicas contribuyen a cambios tecnológicos que afectan la fabricación de los recursos, la medicina y el mejoramiento de la calidad de vida y ayudan a un desarrollo sustentable.

    La participación en diferentes formas de investigaciones prácticas científicas debe ofrecer oportunidades para que reflexionen sobre lo que buscaron y cómo utilizaron las evidencias, y discutan con otros para desarrollar la comprensión. Se debe dar importancia a la actividad mental y a la manipulación física durante la experimentación práctica.

    Muchas de las habilidades propuestas en estas Bases Curriculares se practican también en otras áreas del conocimiento, especialmente la capacidad de comunicar resultados, clasificar consistentemente según criterios y el uso de evidencia. Asimismo, mediante las actividades de investigación científica, incluyendo el trabajo en equipo y la discusión, el aprendizaje de las ciencias desarrolla transversalmente en los estudiantes ciertas actitudes como la creatividad, la iniciativa, el esfuerzo, la perseverancia, la actitud crítica, la rigurosidad, la disposición a reflexionar, el respeto y el trabajo colaborativo.

    La alfabetización científica

    El currículum pone énfasis en la alfabetización científica de los estudiantes, es decir, pretende lograr que adquieran los conceptos y las ideas básicas de la ciencia para comprender las experiencias y situaciones cercanas y, así, generar soluciones creativas para los problemas cotidianos. De este modo, podrán razonar científicamente sobre hechos tan diversos como el funcionamiento de instrumentos elaborados a partir de descubrimientos científicos, la reproducción y la alimentación de los seres vivos o los cambios en la materia como consecuencia de distintas fuerzas. Se espera que, al observar un gran número de ejemplos cercanos, se motiven y disfruten con el aprendizaje de las ciencias naturales y refuercen su curiosidad, levantando constantemente inquietudes sobre tópicos relacionados con la asignatura.

    En el proceso de aprendizaje, participarán en problemas relevantes en los que podrán poner en práctica los conceptos científicos aprendidos. Al mismo tiempo, se familiarizarán con el uso de recursos tecnológicos disponibles para realizar investigaciones, obtener evidencias y comunicar resultados. Por lo tanto, se considera que las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) forman parte importante de la alfabetización científica.

    Naturaleza de la ciencia

    Se espera que a lo largo de este ciclo, al trabajar los objetivos de aprendizaje de estas bases, los estudiantes adquieran un conjunto de ideas sobre la naturaleza de las ciencias. Estas son:

.    El conocimiento científico está basado en evidencia empírica.

.    El conocimiento científico está sujeto a permanente revisión y a eventuales modificaciones de acuerdo a la evidencia disponible.

.    El conocimiento científico se construye paulatinamente mediante procedimientos replicables.

.    De acuerdo a la ciencia, hay una o más causas para cada efecto.

.    Las explicaciones, las teorías y los modelos científicos son los que mejor dan cuenta de los hechos conocidos en su momento.

.    Algunas tecnologías usan el conocimiento científico para crear productos útiles para los seres humanos.

    De estas ideas, se desprende que la ciencia es una forma de conocimiento universal y transversal a culturas y personas, que asume múltiples interrelaciones entre fenómenos, que se amplía a través del tiempo y de la historia, evolucionando a partir de evidencia empírica, de modo que, lo que se sabe hoy es producto de una acumulación de saberes y, por lo tanto, podría modificarse en el futuro.

    Ciencia, tecnología y sociedad

    Un último elemento central del currículum de Ciencias Naturales es la relación entre ciencia, tecnología y sociedad (CTS). La vinculación entre estos elementos es recíproca; vale decir, un descubrimiento científico que tiene como consecuencia el desarrollo de una nueva tecnología, modifica algunos aspectos de la sociedad, provocando nuevas exigencias para la ciencia. Las nuevas tecnologías de punta, a su vez, hacen posible a los científicos extender sus investigaciones a nuevas formas o líneas de investigación. La innovación tecnológica generalmente ilumina por sí misma los avances científicos.

    Este enfoque se orienta a lograr dos objetivos. El primero es motivar y acercar el estudio de las ciencias a los estudiantes, pues les muestra una finalidad o un resultado práctico, concreto y cercano del conocimiento científico. El segundo objetivo es que comprendan que las aplicaciones científicas y tecnológicas muchas veces provocan consecuencias en los ámbitos social, económico, político y ético, especialmente durante los procesos de experimentación, descubrimientos e innovaciones. La actividad centífica contribuye con la tecnología generando impactos en la sociedad y la vida cotidiana de los individuos.

    En síntesis, se espera que los alumnos puedan comprender las grandes ideas que organizan gran parte del conocimiento científico; explicar su entorno científicamente; comprender que el conocimiento científico es contingente; aplicar habilidades para realizar investigaciones científicas; desarrollar actitudes personales y de trabajo en equipo inherentes al quehacer científico; y vincular el conocimiento científico y sus aplicaciones con las exigencias de la sociedad. Se busca que adquieran los procedimientos, habilidades y capacidades para obtener y usar evidencias, y, de esta manera, puedan transferir sus aprendizajes a situaciones emergentes. Asimismo, se pretende que valoren sus aprendizajes, que adquieran un mayor aprecio e interés por la ciencia y que reconozcan que esta está –y debe estar– disponible para todas las personas sin exclusión; en fin, que perciban que todos los individuos necesitan de la ciencia para sobrevivir, para entender el mundo natural y para progresar en esa comprensión, sea que se dediquen profesionalmente a ella o no.

    Organización Curricular

    Las Bases Curriculares de Ciencias Naturales proveen las oportunidades para que los estudiantes desarrollen de forma integrada los conocimientos, las habilidades y las actitudes propias de la asignatura. Pretenden promover la comprensión de las grandes ideas (Objetivos de Aprendizaje de ejes temáticos), la adquisición progresiva de las habilidades de investigación científica (Objetivos de Aprendizaje de habilidades y procesos de investigación científica) y las actitudes científicas (Objetivos de Aprendizaje de actitudes). Estos objetivos no se alcanzan independientemente unos de otros, hay una interacción esencial entre ellos durante el aprendizaje.  La verdadera comprensión requiere habilidades, como aquellas implicadas en el uso de la evidencia y el razonamiento, y actitudes como la curiosidad, el respeto por la evidencia y una mente abierta.

    El currículum de esta asignatura se organiza en Objetivos de aprendizaje de ejes temáticos, de habilidades de investigación científica y de actitudes.

A.  Objetivos de Aprendizaje

    Ejes temáticos

    Los Objetivos de Aprendizaje de los ejes temáticos se distribuyen en tres ejes: Biología, Química y Física.

    Estos Objetivos de Aprendizaje promueven la comprensión de las ocho grandes ideas de la ciencia y, por ende, los fenómenos que los rodean.

    La división en ejes disciplinares organiza los Objetivos de Aprendizajes y mantiene la particularidad de cada disciplina. No obstante, las grandes ideas se plantean como foco común para la Biología, la Química y la Física, pues reflejan la visión unitaria de la realidad con la que ocurren los fenómenos naturales, y muestran en muchas ocasiones los aspectos en común que tienen las disciplinas. Los docentes deben tener presente, permanentemente, el vínculo entre las grandes ideas y los Objetivos de Aprendizaje de los ejes temáticos.

    A continuación se describen los tres ejes temáticos de estas Bases Curriculares.

    Biología

    En este eje, se espera que los alumnos avancen en su conocimiento sobre su propio cuerpo, sus estructuras, y los procesos relacionados con su ciclo de vida y su adecuado funcionamiento.

    Se busca, asimismo, que profundicen lo que saben sobre la célula, dimensionando los nuevos conocimientos generados por los avances científicos y expliquen cómo las células, las estructuras y los sistemas trabajan coordinadamente en las plantas y los animales para satisfacer sus necesidades nutricionales, protegerse y así responder al medio.

    Se pretende que comprendan que todos los organismos están constituidos a base de células y, a la vez, relacionen esa estructura con la diversidad y la evolución debido a la transmisión de la información genética de una generación a otra. Trabajarán con esta idea fundamental relacionada con la información genética, y entenderán cómo los datos provenientes de las células y sus genes establecen diversas características propias de los organismos. Se espera que expliquen, basados en evidencias, que la diversidad de organismos es el resultado de la evolución de los seres vivientes y extintos y que su clasificación sobre la base de criterios taxonómicos se construye a través del tiempo, identificando sus relaciones de parentesco con ancestros comunes. En esta diversidad, estudiarán los microorganismos y hongos desde la perspectiva de la salud pública y la salud personal.

    Otra gran idea a desarrollar se vincula con el medio ambiente y los ecosistemas. Comprenderán que en ellos confluyen la materia, la energía y los seres vivos que interactúan para obtener materiales y energía desde el nivel celular al de organismos, generando comportamientos particulares entre especies, poblaciones y comunidades. Profundizarán mediante la investigación sobre diversos ecosistemas nacionales y locales. Estudiarán el entorno desde la Biología, la Física y la Química; por ejemplo: los ciclos de la materia, la transformación de energía solar en química o las características químicas de los nutrientes presentes en la naturaleza. También podrá explicar, basados en evidencias, cómo se forman los fósiles (animales y plantas) en rocas sedimentarias y su antigüedad de acuerdo a su ubicación en los estratos de la Tierra.

    Física

    En este eje se tratan temas generales de astronomía y algunos aspectos básicos de geofísica. Se espera no solo que los estudiantes aprendan a ubicarse en el planeta Tierra, sino también que adquieran una noción sobre el Universo. Deben comprender que este ha evolucionado desde su inicio y que a lo largo de la historia se han desarrollado diversos modelos que han explicado su forma y dinámica a partir de la información que ha estado disponible. Además, que entiendan que nuestro país tiene las condiciones para promover recursos humanos y técnicos para efectuar diversas investigaciones astronómicas.

    En otro ámbito, se procura que reconozcan que nuestro país está expuesto a frecuentes sismos y erupciones volcánicas debido a su localización en el planeta, y que no solo se debe entender cómo ocurren dichos eventos, sino también adquirir un comportamiento preventivo y reactivo para disminuir las consecuencias que puedan afectar a sus vidas y a la sociedad. Estudiarán la composición de la Tierra desde la Biología, la Física y la Química; por ejemplo: las consecuencias de la actividad volcánica y sísmica en el ecosistema, la composición del suelo y que la atmósfera satisface las condiciones para la vida.

    Se espera que describan el movimiento de un objeto, considerando que este puede modificarse si el objeto recibe una fuerza neta no nula. Sus aprendizajes sobre fuerza progresan desde sus ideas previas hasta la comprensión y aplicación de las leyes que las explican, como las leyes de Newton. Junto con estas grandes ideas sobre energía y movimiento, desarrollan la capacidad de recolectar, usar y analizar la evidencia necesaria al momento de resolver un problema.

    Con relación a la gran idea sobre la conservación de la energía, se espera que comprendan que la energía se debe usar de manera responsable y que hay algunos recursos energéticos que, una vez utilizados, no pueden volver a emplearse, como los combustibles fósiles. Observarán que la energía participa en diversas actividades humanas, como el movimiento de objetos, el alumbrado residencial y público, la transmisión de datos, la calefacción y otros. Además, en relación con la energía eléctrica, se pretende que sean capaces de diferenciar las características de los circuitos eléctricos en serie y en paralelo, considerando sus ventajas y limitaciones. Igualmente, que comprendan el efecto del calor en la materia.

    También se espera que puedan explicar los fenómenos auditivos y luminosos que perciben mediante la audición y la visión, respectivamente, y que describan los fenómenos sonoros y lumínicos con el modelo ondulatorio.

    Química

    En este eje se espera que los estudiantes comprendan que toda la materia del Universo está compuesta de partículas muy pequeñas que no se alcanzan a ver a simple vista; que estas partículas interactúan de acuerdo a sus características, formando nuevas sustancias; y que en estas transformaciones físico-químicas, las partículas están en constante movimiento y se producen cambios que dan origen a productos que tienen propiedades diferentes a las sustancias iniciales.

    Asimismo, se espera que comprendan cómo se ha desarrollado el conocimiento químico y los modelos que facilitan la comprensión del mundo microscópico y sus interacciones en la materia inerte, los seres vivos y el entorno. Entenderán que se puede analizar el comportamiento de la materia disponible en forma de gases (como la atmósfera), sólidos (como las rocas) y líquidos (como las soluciones) y que de esos análisis surge una gran cantidad de conocimientos.

    Se espera también que los estudiantes comprendan los aspectos químicos que influyen en las condiciones que permiten el desarrollo de la vida en la Tierra, y relacionen los elementos abióticos y bióticos de acuerdo a su composición atómica y molecular. Asimismo, mediante el estudio y análisis de los materiales del entorno de forma experimental y no experimental, obtendrán explicaciones sobre las transformaciones de la materia y su influencia en la vida cotidiana. Estudiarán las partículas desde la Biología, la Física y la Química; por ejemplo: la conservación de la materia y la energía, los ciclos naturales, los mecanismos de intercambio de partículas en los seres vivos, y los modelos corpuscular y ondulatorio de la luz.

    Finalmente, al observar cómo estos conocimientos se aplican en diversas tecnologías cotidianas, comprenderán cómo contribuye la química a mejorar la calidad de vida de las personas, y cómo puede contribuir al cuidado responsable del medio.

B.  Objetivos de Aprendizaje

    Habilidades y procesos de investigación científica

    Se espera que estas bases introduzcan a los alumnos en la comprensión y el uso del método y la indagación científica. Con este fin se incluyen Objetivos de Aprendizaje que se relacionan con el proceso de investigación científica. Estos se agrupan en cinco etapas:

.    Observar y plantear preguntas

.    Planificar y conducir una investigación

.    Procesar y analizar la evidencia

.    Evaluar

.    Comunicar

    El conjunto de dichas etapas constituye un proceso de investigación construido en el marco del método científico. Este proceso incluye operaciones complejas que requieren a su vez poner en práctica una serie de habilidades tanto de pensamiento como procedimentales, que corresponden a las habilidades científicas2 plasmadas en estos objetivos. El proceso involucrado en una investigación científica permitirá a los estudiantes alcanzar aprendizajes profundos y también, desarrollar un pensamiento crítico, creativo y reflexivo, que podrán usar en todos los ámbitos de la vida.

    Cabe señalar que no es necesario seguir un orden lineal al enseñar el proceso de investigación, y que es posible trabajar cada uno de los Objetivos de Aprendizaje de habilidades de investigación científica en forma independiente. El docente podrá determinar, autónomamente, el orden más adecuado para practicar algunas de las diversas habilidades que se ponen en acción en cada una de sus etapas.

    A continuación se describen las cinco etapas de la investigación científica que estas bases proponen para el ciclo.

    Observar y plantear preguntas

    La observación es un aspecto fundamental para el aprendizaje de fenómenos e ideas en ciencias. Al observar, los estudiantes conocen y se plantean preguntas o problemas que los motivan a realizar una investigación científica. Se relaciona íntimamente con la curiosidad y el asombro de aprender de las ciencias naturales. Asimismo, basado en conocimientos científicos, el estudiante genera argumentos para poder plantear predicciones a las preguntas de investigación e identifica y estudia las variables del problema. Progresivamente, se espera que plantee hipótesis y predicciones comprobables considerando las variables.

    Planificar y conducir una investigación

    Con la finalidad de contestar las preguntas planteadas, los estudiantes deben planificar un diseño de investigación. Esto requiere precisar la pregunta que se quiere responder, las variables que considera y la forma que tendría una respuesta satisfactoria y comprobable. Con este fin, es necesario que aprendan a diseñar un plan de pasos a seguir que sea coherente con la pregunta de investigación y las variables en estudio; que integre los recursos necesarios y considere la ética, las normas y los procedimientos de seguridad. Es primordial que expliquen claramente los procedimientos a seguir para que puedan ser replicables en otras oportunidades. Esta etapa representa la parte práctica de la investigación y consiste en recolectar evidencias teóricas o empíricas, manipulando de forma segura y rigurosa los instrumentos y materiales para medir las variables en estudio. Cabe mencionar que respecto del tipo de evidencia utilizado se puede desarrollar investigación experimental, no experimental y documental y/o bibliográfica.

    A lo largo de la planificación y la conducción de una investigación, se hace necesario que el estudiante participe activamente mediante el hacer y el pensar, tanto en un trabajo personal como colaborando en un equipo. Asimismo, progresivamente debe adquirir más autonomía, organizando y promoviendo el seguimiento de normas de seguridad y el trabajo colaborativo.

    Procesar Y Analizar La Evidencia

    Una vez realizada una investigación, los estudiantes deben procesar la evidencia obtenida, organizando y presentando los datos cuantitativos o cualitativos en tablas, gráficos, modelos u otras representaciones. Este conjunto de habilidades incluye los modelos, que cobran una especial importancia, tanto en su desarrollo como en su uso. Los modelos se consideran representaciones concretas, mentales, gráficas o matemáticas que permiten analizar y explicar procesos o estructuras. Estos últimos son eventos y elementos regulares que siguen variados patrones y consideran una o múltiples relaciones. Al desarrollar modelos, los estudiantes toman conciencia de cuánto comprenden, lo que es una gran ayuda a la hora de procesar y analizar la evidencia. Una vez procesada la evidencia, se hace necesario analizarla e interpretarla, lo que significa que deben identificar relaciones, patrones y tendencias para poder compararlos a futuro. En esta habilidad, las destrezas matemáticas cobran importancia, pues permiten a los estudiantes un análisis más preciso de datos. El procesamiento y análisis de evidencia conforma la base de inferencias y conclusiones de las investigaciones.

    Evaluar

    Una parte fundamental del proceso de investigación científica es evaluar la calidad y la confiabilidad de los resultados obtenidos; esto implica que los estudiantes deben revisar los procedimientos que utilizaron (selección de materiales, rigurosidad en las mediciones y en el análisis, identificación y corrección de errores, cantidad y calidad de los datos y/o de las fuentes de información, etc.) y los perfeccionen si fuese necesario. Otro aspecto relevante de la evaluación es verificar si los procedimientos utilizados se pueden replicar, sea para repetir la misma investigación o para reformularla o adaptarla a otras investigaciones.

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2    Al final del documento se presenta un glosario de habilidades científicas para clarificar y unificar la comprensión de estas.

    Asimismo, es muy importante que evalúen cómo llevaron a cabo la investigación, tanto en un trabajo individual como en uno grupal. Dado que el conocimiento científico se genera habitualmente por medio de discusiones colectivas, los alumnos deben acostumbrarse a revisar su propio desempeño y el de sus grupos de trabajo a la hora de generar nuevas ideas, alcanzar sus metas y acordar conclusiones.

    Comunicar

    La comunicación es una habilidad transversal a todas las disciplinas de estudio por su importancia y aplicación a la vida cotidiana, especialmente en el contexto de un mundo globalizado. Por ende, los alumnos deben dar a conocer los resultados de la investigación y sus conclusiones, y explicar los conocimientos adquiridos y los procesos emprendidos. Para poder comunicarse de modo claro y preciso, deben utilizar un lenguaje oral y escrito que incluya el vocabulario científico pertinente; asimismo, tienen que aprender a usar recursos de apoyo para facilitar la comprensión (tablas, gráficos, modelos, TIC, etc.). También deben aprender a discutir entre sí, escucharse, argumentar, aceptar distintas opiniones, llegar a acuerdos y así, enriquecer sus ideas y, por ende, mejorar sus investigaciones, predicciones y conclusiones.

    Integración de los Objetivos de Aprendizaje de habilidades y procesos de investigación científica y de ejes temáticos

    Las habilidades y procesos de investigación científica son comunes a todas las disciplinas que conforman las Ciencias Naturales y se desarrollan en forma transversal a los objetivos de aprendizaje de los ejes temáticos.

    Los Objetivos de Aprendizaje de habilidades y procesos de investigación científica se integran a los Objetivos de Aprendizaje de ejes temáticos. El docente deberá planificar actividades que integren los dos tipos de Objetivos de Aprendizaje, asegurándose que los estudiantes tengan la oportunidad de desarrollar todas las habilidades correspondientes al curso, por medio de abundantes actividades que integren el desarrollo de conocimientos científicos a través de experiencias prácticas.

    Los docentes deben seleccionar actividades que motiven a los estudiantes para que ellos tengan experiencias de aprendizaje significativas, y desarrollen su interés y curiosidad por la ciencia.

    El siguiente cuadro presenta ejemplos de actividades de investigación científica que integran los Objetivos de Aprendizaje de habilidades y procesos de investigación científica con un Objetivo de Aprendizaje temático del eje Física de 8° básico.

    .

C.  Objetivos de Aprendizaje

    Actitudes

    Las Bases Curriculares de Ciencias Naturales promueven un conjunto de actitudes que derivan de los objetivos de la Ley General de Educación y de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Estas actitudes se relacionan con la asignatura y se orientan al desarrollo social y moral de los estudiantes.

    Las actitudes son objetivos de aprendizaje y se deben desarrollar de forma integrada con los conocimientos y habilidades propios de la asignatura. Se debe promover el logro de estas actitudes de manera sistemática y sostenida mediante las actividades de aprendizaje, las interacciones en la clase, las actividades extra-programáticas, las rutinas escolares y también mediante el ejemplo y la acción cotidiana del docente y de la comunidad escolar.

    Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Ciencias Naturales son las siguientes:

A.  Mostrar curiosidad, creatividad e interés por conocer y comprender los fenómenos del entorno natural y tecnológico, disfrutando del crecimiento intelectual que genera el conocimiento científico y valorando su importancia para el desarrollo de la sociedad.

B.  Esforzarse y perseverar en el trabajo personal entendiendo que los logros se obtienen solo después de un trabajo riguroso, y que los datos empíricamente confiables se obtienen si se trabaja con precisión y orden.

C.  Trabajar responsablemente en forma proactiva y colaborativa, considerando y respetando los variados aportes del equipo y manifestando disposición a entender los argumentos de otros en las soluciones a problemas científicos.

D.  Manifestar una actitud de pensamiento crítico, buscando rigurosidad y replicabilidad de las evidencias para sustentar las respuestas, las soluciones o las hipótesis.

E.  Usar de manera responsable y efectiva las tecnologías de la comunicación para favorecer las explicaciones científicas y el procesamiento de evidencias, dando crédito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas.

F.  Demostrar valoración y cuidado por la salud y la integridad de las personas, evitando conductas de riesgo, considerando medidas de seguridad y tomando conciencia de las implicancias éticas de los avances científicos y tecnológicos.

G.  Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, y manifestar conductas de cuidado y uso eficiente de los recursos naturales y energéticos en favor del desarrollo sustentable y la protección del ambiente.

H.  Demostrar valoración e interés por los aportes de hombres y mujeres al conocimiento científico y reconocer que desde siempre los seres humanos han intentado comprender el mundo.

7° Básico | Ciencias Naturales

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los estudiantes serán capaces de:

HABILIDADES Y ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

Observar y plantear preguntas

a.  Observar y describir objetos, procesos y fenómenos del mundo natural y tecnológico, usando los sentidos.

b.  Identificar preguntas y/o problemas que puedan ser resueltos mediante una investigación científica*.

c.  Formular y fundamentar predicciones basadas en conocimiento científico.

Planificar y conducir una investigación

d  Planificar una investigación experimental sobre la base de una pregunta y/o problema y diversas fuentes de información científica, considerando:

    . la selección de instrumentos y materiales a usar de acuerdo a las variables presentes en el estudio

    . la manipulación de una variable

    . la explicación clara de procedimientos posibles de replicar

----------------------------------------------------

*Experimental(es), no experimental(es) o documental(es), entre otras.

e.  Planificar una investigación no experimental y/o documental a partir de una pregunta científica y de diversas fuentes de información, e identificar las ideas centrales de un documento.

f.  Llevar a cabo el plan de una investigación científica*, midiendo y registrando evidencias con el apoyo de las TIC.

g.  Organizar el trabajo colaborativo, asignando responsabilidades, comunicándose en forma efectiva y siguiendo normas de seguridad.

Procesar y analizar la evidencia

h.  Organizar y presentar datos cuantitativos y/o cualitativos en tablas, gráficos, modelos u otras representaciones, con la ayuda de las TIC.

i.  Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples, en forma colaborativa, para apoyar explicaciones de eventos frecuentes y regulares.

j.  Examinar los resultados de una investigación científica* para plantear inferencias y conclusiones:

    . determinando relaciones, tendencias y patrones de la variable en estudio

    . usando expresiones y operaciones matemáticas cuando sea pertinente, por ejemplo: proporciones, porcentaje, escalas, unidades, notación científica, frecuencias y medidas de tendencia central (promedio, mediana y moda)

Evaluar

k.  Evaluar la investigación científica* con el fin de perfeccionarla, considerando:

    . la validez y confiabilidad de los resultados

    . la replicabilidad de los procedimientos

    . las posibles aplicaciones tecnológicas

    . el desempeño personal y grupal

Comunicar

l.  Comunicar y explicar conocimientos provenientes de investigaciones científicas*, en forma oral y escrita, incluyendo tablas, gráficos, modelos y TIC.

m.  Discutir en forma oral y escrita las ideas para diseñar una investigación científica*, las posibles aplicaciones y soluciones a problemas tecnológicos, las teorías, las predicciones y las conclusiones.

EJES TEMÁTICOS

BIOLOGÍA

1.  Explicar los aspectos biológicos, afectivos y sociales que se integran en la sexualidad, considerando:

    . los cambios físicos que ocurren durante la pubertad

    . la relación afectiva entre dos personas en la intimidad y el respeto mutuo

    . la responsabilidad individual

2.  Explicar la formación de un nuevo individuo, considerando:

    . el ciclo menstrual (días fértiles, menstruación y ovulación)

    . la participación de espermatozoides y ovocitos

    . métodos de control de la natalidad

    . la paternidad y la maternidad responsables

3.  Describir, por medio de la investigación, las características de infecciones de transmisión sexual (ITS), como sida y herpes, entre otros, considerando sus:

    . mecanismos de transmisión

    . medidas de prevención

    . síntomas generales

    . consecuencias y posibles secuelas

4.  Desarrollar modelos que expliquen las barreras defensivas (primaria, secundaria y terciaria) del cuerpo humano, considerando:

    . agentes patógenos como Escherichia coli y el virus de la gripe

    . uso de vacunas contra infecciones comunes (influenza y meningitis, entre otras)

    . alteraciones en sus respuestas como en las alergias, las enfermedades autoinmunes y los rechazos a trasplantes de órganos

-------------------------------------------------

* Experimental(es), no experimental(es) o documental(es), entre otras.

5.  Comparar, usando modelos, microorganismos como virus, bacterias y hongos, en relación con:

    . características estructurales (tamaño, forma y estructuras)

    . características comunes de los seres vivos (alimentación, reproducción, respiración, etc.)

    . efectos sobre la salud humana (positivos y negativos)

6.  Investigar y explicar el rol de microorganismos (bacterias y hongos) en la biotecnología, como en la:

    . descontaminación ambiental

    . producción de alimentos y fármacos

    . obtención del cobre

    . generación de metano

FÍSICA

7.  Planificar y conducir una investigación experimental para proveer evidencias que expliquen los efectos de las fuerzas gravitacional, de roce y elástica, entre otras, en situaciones cotidianas.

8.  Explorar y describir cualitativamente la presión, considerando sus efectos en:

    . sólidos, como en herramientas mecánicas

    . líquidos, como en máquinas hidráulicas

    . gases, como en la atmósfera

9.  Explicar, con el modelo de la tectónica de placas, los patrones de distribución de la actividad geológica (volcanes y sismos), los tipos de interacción entre las placas (convergente, divergente y transformante) y su importancia en la teoría de la deriva continental.

10.  Explicar, sobre la base de evidencias y por medio de modelos, la actividad

volcánica y sus consecuencias en la naturaleza y la sociedad.

11.  Crear modelos que expliquen el ciclo de las rocas, la formación y modificación de las rocas ígneas, metamórficas y sedimentarias, en función de la temperatura, la presión y la erosión.

12.  Demostrar, por medio de modelos, que comprenden que el clima en la Tierra, tanto local como global, es dinámico y se produce por la interacción de múltiples variables, como la presión, la temperatura y la humedad atmosférica, la circulación de la atmósfera y del agua, la posición geográfica, la rotación y la traslación de la Tierra.

QUÍMICA

13.  Investigar experimentalmente y explicar el comportamiento de gases ideales en situaciones cotidianas, considerando:

.    factores como presión, volumen y temperatura

.    las leyes que los modelan

.    la teoría cinético-molecular

14.  Investigar experimentalmente y explicar la clasificación de la materia en sustancias puras y mezclas (homogéneas y heterogéneas), los procedimientos de separación de mezclas (decantación, filtración, tamizado y destilación), considerando su aplicación industrial en la metalurgia, la minería y el tratamiento de aguas servidas, entre otros.

15.  Investigar experimentalmente los cambios de la materia y argumentar con evidencia empírica que estos pueden ser físicos o químicos

8° Básico | Ciencias Naturales

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los estudiantes serán capaces de:

HABILIDADES Y ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

Observar y plantear preguntas

a.  Observar y describir objetos, procesos y fenómenos del mundo natural y tecnológico, usando los sentidos.

b.  Identificar preguntas y/o problemas que puedan ser resueltos mediante una investigación científica*.

c.  Formular y fundamentar predicciones basadas en conocimiento científico.

Planificar y conducir una investigación

d.  Planificar una investigación experimental sobre la base de una pregunta y/o problema y diversas fuentes de información científica, considerando:

    . la selección de instrumentos y materiales a usar de acuerdo a las variables presentes en el estudio

    . la manipulación de una variable

    . la explicación clara de procedimientos posibles de replicar

e.  Planificar una investigación no experimental y/o documental a partir de una pregunta científica y de diversas fuentes de información, e identificar las ideas centrales de un documento.

f.  Llevar a cabo el plan de una investigación científica*, midiendo y registrando evidencias con el apoyo de las TIC.

g.  Organizar el trabajo colaborativo, asignando responsabilidades, comunicándose en forma efectiva y siguiendo normas de seguridad.

Procesar y analizar la evidencia

h.  Organizar y presentar datos cuantitativos y/o cualitativos en tablas, gráficos, modelos u otras representaciones, con la ayuda de las TIC.

i.  Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos simples, en forma colaborativa, para apoyar explicaciones de eventos frecuentes y regulares.

j.  Examinar los resultados de una investigación científica* para plantear inferencias y conclusiones:

    . determinando relaciones, tendencias y patrones de la variable en estudio

    . usando expresiones y operaciones matemáticas cuando sea pertinente (por ejemplo: proporciones, porcentaje, escalas, unidades, notación científica, frecuencias y medidas de tendencia central (promedio, mediana y moda)

Evaluar

k.  Evaluar la investigación científica* con el fin de perfeccionarla, considerando:

    . la validez y confiabilidad de los resultados

    . la replicabilidad de los procedimientos

    . las posibles aplicaciones tecnológicas

    . el desempeño personal y grupal

Comunicar

l.  Comunicar y explicar conocimientos provenientes de investigaciones científicas*, en forma oral y escrita, incluyendo tablas, gráficos, modelos y TIC.

m.  Discutir en forma oral y escrita las ideas para diseñar una investigación científica*, las posibles aplicaciones y soluciones a problemas tecnológicos, las teorías, las predicciones y las conclusiones.

EJES TEMÁTICOS

BIOLOGÍA

1.  Explicar que los modelos de la célula han evolucionado sobre la base de evidencias, como las aportadas por científicos como Hooke, Leeuwenhoek, Virchow, Schleiden y Schwann.

2.  Desarrollar modelos que expliquen la relación entre la función de una célula y sus partes, considerando:

    . sus estructuras (núcleo, citoplasma, membrana celular, pared celular, vacuolas, mitocondria, cloroplastos, entre otros)

    . células eucariontes (animal y vegetal) y procariontes

    . tipos celulares (como intestinal, muscular, nervioso, pancreático)

3.  Describir, por medio de la experimentación, los mecanismos de intercambio de partículas entre la célula (en animales y plantas) y su ambiente por difusión y osmosis.

4. Crear modelos que expliquen que las plantas tienen estructuras especializadas para responder a estímulos del medio ambiente, similares a las del cuerpo humano, considerando los procesos de transporte de sustancia e intercambio de gases.

5.  Explicar, basados en evidencias, la interacción de sistemas del cuerpo humano, organizados por estructuras especializadas que contribuyen a su equilibrio, considerando:

    . la digestión de los alimentos por medio de la acción de enzimas digestivas y su absorción o paso a la sangre

    . el rol del sistema circulatorio en el transporte de sustancias como nutrientes, gases, desechos metabólicos y anticuerpos

    . el proceso de ventilación pulmonar e intercambio gaseoso a nivel alveolar

------------------------------------------------

* Experimental(es), no experimental(es) o documental(es), entre otras.

    . el rol del sistema excretor en relación con la filtración de la sangre, la regulación de la cantidad de agua en el cuerpo y la eliminación de desechos

    . la prevención de enfermedades debido al consumo excesivo de sustancias como tabaco, alcohol, grasas y sodio, que se relacionan con estos sistemas

6.  Investigar experimentalmente y explicar las características de los nutrientes (carbohidratos, proteínas, grasas, vitaminas, minerales y agua) en los alimentos y sus efectos para la salud humana.

7.  Analizar y evaluar, basados en evidencias, los factores que contribuyen a mantener un cuerpo saludable, proponiendo un plan que considere:

    . una alimentación balanceada

    . un ejercicio físico regular

    . evitar consumo de alcohol, tabaco y drogas

FÍSICA

8.  Analizar las fuerzas eléctricas, considerando:

    . los tipos de electricidad

    . los métodos de electrización (fricción, contacto e inducción)

    . la planificación, conducción y evaluación de experimentos para evidenciar las interacciones eléctricas

    . la evaluación de los riesgos en la vida cotidiana y las posibles soluciones

9.  Investigar, explicar y evaluar las tecnologías que permiten la generación de energía eléctrica, como ocurre en pilas o baterías, en paneles fotovoltaicos y en generadores (eólicos, hidroeléctricos o nucleares, entre otros).

10.  Analizar un circuito eléctrico domiciliario y comparar experimentalmente los circuitos eléctricos en serie y en paralelo, en relación con la:

    . energía eléctrica

    . diferencia de potencial

    . intensidad de corriente

    . potencia eléctrica

    . resistencia eléctrica

    . eficiencia energética

11.  Desarrollar modelos e investigaciones experimentales que expliquen el calor como un proceso de transferencia de energía térmica entre dos o más cuerpos que están a diferentes temperaturas, o entre una fuente térmica y un objeto, considerando:

    . las formas en que se propaga (conducción, convección y radiación)

    . los efectos que produce (cambio de temperatura, deformación y cambio de estado, entre otros)

    . la cantidad de calor cedida y absorbida en un proceso térmico

    . objetos tecnológicos que protegen de excesos y/o carencias de calor a seres vivos y objetos

    . su diferencia con la temperatura (a nivel de sus partículas)

    . mediciones de temperatura, usando termómetro y variadas escalas, como Celsius, Kelvin y Fahrenheit, entre otras

QUÍMICA

12.  Investigar y analizar cómo ha evolucionado el conocimiento de la constitución de la materia, considerando los aportes y las evidencias de:

    . la teoría atómica de Dalton

    . los modelos atómicos desarrollados por Thomson, Rutherford y Bohr, entre otros

13.  Desarrollar modelos que expliquen que la materia está constituida por átomos que interactúan, generando diversas partículas y sustancias.

14.  Usar la tabla periódica como un modelo para predecir las propiedades relativas de los elementos químicos basados en los patrones de sus átomos, considerando:

    . el número atómico

    . la masa atómica

    . la conductividad eléctrica

    . la conductividad térmica

    . el brillo

    . los enlaces que se pueden formar

-----------------------------------------------

*Experimental(es), no experimental(es) o documental(es), entre otras.

15.  Investigar y argumentar, en base a evidencias, que existen algunos elementos químicos más frecuentes en la Tierra que son comunes en los seres vivos y son soporte para la vida, como el carbono, el hidrógeno, el oxígeno y el nitrógeno.

1° Medio | Ciencias Naturales

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los estudiantes serán capaces de:

HABILIDADES Y ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

Observar y plantear preguntas

a.  Observar y describir detalladamente las características de objetos, procesos y fenómenos del mundo natural y tecnológico, usando los sentidos.

b.  Formular preguntas y/o problemas, a partir de conocimiento científico, que puedan ser resueltos mediante una investigación científica*.

c.  Formular y fundamentar hipótesis comprobables, basados en conocimiento científico.

Planificar y conducir una investigación

d.  Planificar diversos diseños de investigaciones experimentales que den respuesta a una pregunta y/o problema sobre la base de diversas fuentes de información científica, considerando:

    . el uso adecuado de instrumentos y materiales para asegurar la obtención de datos confiables

    . la manipulación de variables y sus relaciones

    . la explicación clara de procedimientos posibles de replicar

e.  Planificar una investigación no experimental y/o documental que considere diversas fuentes de información para responder a preguntas científicas o para constituir el marco teórico de la investigación exp erimental.

f.  Conducir rigurosamente investigaciones científicas para obtener evidencias precisas y confiables con el apoyo de las TIC.

g.  Organizar el trabajo colaborativo, asignando responsabilidades, comunicándose en forma efectiva y siguiendo normas de seguridad.

Procesar Y Analizar La Evidencia

h.  Organizar datos cuantitativos y/o cualitativos con precisión, fundamentando su confiabilidad, y presentarlos en tablas, gráficos, modelos u otras representaciones, con la ayuda de las TIC.

i.  Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos para describir mecanismos y para predecir y apoyar explicaciones sobre las relaciones entre las partes de un sistema.

j.  Analizar y explicar los resultados de una investigación científica*, para plantear inferencias y conclusiones:

.    comparando las relaciones, tendencias y patrones de las variables

.    usando expresiones y operaciones matemáticas cuando sea pertinente (por ejemplo: potencias, razones, funciones, notación científica, medidas de tendencia central, cambio porcentual)

    . utilizando vocabulario disciplinar pertinente

Evaluar

k.  Evaluar la investigación científica* con el fin de perfeccionarla, considerando:

    . la validez y confiabilidad de los resultados

    . la replicabilidad de los procedimientos

    . las explicaciones, las predicciones y las conclusiones

    . las posibles aplicaciones tecnológicas

    . el desempeño personal y grupal Comunicar

l.  Explicar y argumentar con evidencias provenientes de investigaciones científicas*, en forma oral y escrita, incluyendo tablas, gráficos, modelos y TIC.

m.  Discutir en forma oral y escrita las ideas para diseñar una investigación científica*, las posibles aplicaciones y soluciones a problemas tecnológicos, las teorías, las predicciones y las conclusiones, utilizando argumentos basados en evidencias y en el conocimiento científico y tecnológico.

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*Experimental(es), no experimental(es) o documental(es), entre otras.

EJES TEMÁTICOS

BIOLOGÍA

1.  Explicar, basados en evidencias, que los fósiles:

    . se forman a partir de restos de animales y plantas

    . se forman en rocas sedimentarias

    . se ubican de acuerdo a su antigüedad, en los estratos de la Tierra

2.  Analizar e interpretar datos para proveer de evidencias que apoyen que la diversidad de organismos es el resultado de la evolución, considerando:

    . evidencias de la evolución (como el registro fósil, las estructuras anatómicas homólogas, la embriología y las secuencias de ADN)

    . los postulados de la teoría de la selección natural

    . los aportes de científicos como Darwin y Wallace a las teorías evolutivas

3.  Explicar, basados en evidencias, que la clasificación de la diversidad de organismos se construye a través del tiempo sobre la base de criterios taxonómicos que permiten organizarlos en grupos y subgrupos, identificando sus relaciones de parentesco con ancestros comunes.

4.  Investigar y explicar cómo se organizan e interactúan los seres vivos en diversos ecosistemas, a partir de ejemplos de Chile, considerando:

    . los niveles de organización de los seres vivos (como organismo, población, comunidad, ecosistema)

    . las interacciones biológicas (como depredación, competencia, comensalismo, mutualismo, parasitismo)

5.  Analizar e interpretar los factores que afectan el tamaño de las poblaciones (propagación de enfermedades, disponibilidad de energía y de recursos alimentarios, sequías, entre otros) y predecir posibles consecuencias sobre el ecosistema.

6.  Desarrollar modelos que expliquen:

    . el ciclo del carbono, el nitrógeno, el agua y el fósforo, y su importancia biológica

    . los flujos de energía en un ecosistema (redes y pirámides tróficas)

    . la trayectoria de contaminantes y su bioacumulación

7.  Explicar, por medio de una investigación, el rol de la fotosíntesis y la respiración celular en el ecosistema considerando:

    . el flujo de la energía

    . el ciclo de la materia

8.  Explicar y evaluar los efectos de acciones humanas (conservación ambiental, cultivos, forestación y deforestación, entre otras) y de fenómenos naturales (sequías, erupciones volcánicas, entre otras) en relación con:

    . el equilibrio de los ecosistemas

    . la disponibilidad de recursos naturales renovables y no renovables

    . las posibles medidas para un desarrollo sustentable

FÍSICA

9.  Demostrar que comprende, por medio de la creación de modelos y experimentos, que las ondas transmiten energía y que se pueden reflejar, refractar y absorber, explicando y considerando:

    . sus características (amplitud, frecuencia, longitud de onda y velocidad

de propagación, entre otras)

    . los criterios para clasificarlas (mecánicas, electromagnéticas, transversales, longitudinales, superficiales)

10.  Explicar fenómenos del sonido perceptibles por las personas, como el eco, la resonancia y el efecto Doppler, entre otros, utilizando el modelo ondulatorio y por medio de la experimentación, considerando sus:

    . características y cualidades (intensidad, tono, timbre y velocidad)

    . emisiones (en cuerdas vocales, en parlantes e instrumentos musicales)

    . consecuencias (contaminación y medio de comunicación)

    . aplicaciones tecnológicas (ecógrafo, sonar y estetoscopio, entretención, entre otras)

11.  Explicar fenómenos luminosos, como la reflexión, la refracción, la interferencia y el efecto Doppler, entre otros, por medio de la experimentación y el uso de modelos, considerando:

    . los modelos corpuscular y ondulatorio de la luz

    . las características y la propagación de la luz (viaja en línea recta, formación de sombras y velocidad, entre otras)

    . la formación de imágenes (espejos y lentes)

    . la formación de colores (difracción, colores primarios y secundarios, filtros)

    . sus aplicaciones tecnológicas (lentes, telescopio, prismáticos y focos, entre otros)

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*Experimental(es), no experimental(es) o documental(es), entre otras.

12.  Explorar y describir el funcionamiento del oído y del ojo humano, considerando:

    . la recepción de ondas sonoras y luminosas

    . el espectro sonoro y de la luz visible

    . sus capacidades, limitaciones y consecuencias sociales

    . la tecnología correctiva (lentes y audífonos)

13.  Describir el origen y la propagación, por medio del modelo ondulatorio, de la energía liberada en un sismo, considerando:

    . los parámetros que las describen (epicentro, hipocentro, área de ruptura, magnitud e intensidad)

    . los tipos de ondas sísmicas (primarias, secundarias y superficiales)

    . su medición y registro (sismógrafo y escalas sísmicas)

    . sus consecuencias directas e indirectas en la superficie de la Tierra (como tsunamis) y en la sociedad

    . su importancia en geología, por ejemplo en el estudio de la estructura interna de la Tierra

14.  Crear modelos que expliquen los fenómenos astronómicos del sistema solar relacionados con:

    . los movimientos del sistema Tierra-Luna y los fenómenos de luz y sombra, como las fases lunares y los eclipses

    . los movimientos de la Tierra respecto del Sol y sus consecuencias, como las estaciones climáticas

    . la comparación de los distintos planetas con la Tierra en cuanto a su distancia al Sol, su tamaño, su período orbital, su atmósfera y otros

15.  Describir y comparar diversas estructuras cósmicas, como meteoros, asteroides, cometas, satélites, planetas, estrellas, nebulosas, galaxias y cúmulo de galaxias, considerando:

    . sus tamaños y formas

    . sus posiciones en el espacio

    . temperatura, masa, color y magnitud, entre otros

16.  Investigar y explicar sobre la investigación astronómica en Chile y el resto del mundo, considerando aspectos como:

    . el clima y las ventajas que ofrece nuestro país para la observación astronómica

    . la tecnología utilizada (telescopios, radiotelescopios y otros instrumentos astronómicos)

    . la información que proporciona la luz y otras radiaciones emitidas por los astros

    . los aportes de científicas y científicos chilenos

QUÍMICA

17.  Investigar experimentalmente y explicar, usando evidencias, que la fermentación, la combustión provocada por un motor y un calefactor, y la oxidación de metales, entre otros, son reacciones químicas presentes en la vida diaria, considerando:

    . la producción de gas, la formación de precipitados, el cambio de temperatura, color y olor, y la emisión de luz, entre otros

    . la influencia de la cantidad de sustancia, la temperatura, el volumen y la presión en ellas

    . su representación simbólica en ecuaciones químicas

    . su impacto en los seres vivos y el entorno

18.  Desarrollar un modelo que describa cómo el número total de átomos no varía en una reacción química y cómo la masa se conserva aplicando la ley de la conservación de la materia.

19.  Explicar la formación de compuestos binarios y ternarios, considerando las fuerzas eléctricas entre partículas y la nomenclatura inorgánica correspondiente.

20.  Establecer relaciones cuantitativas entre reactantes y productos en reacciones químicas (estequiometría) y explicar la formación de compuestos útiles para los seres vivos, como la formación de la glucosa en la fotosíntesis.

2° Medio | Ciencias Naturales

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los estudiantes serán capaces de:

HABILIDADES Y ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

Observar y plantear preguntas

a.  Observar y describir detalladamente las características de objetos, procesos y fenómenos del mundo natural y tecnológico, usando los sentidos.

b.  Formular preguntas y/o problemas, a partir de conocimiento científico, que puedan ser resueltos mediante una investigación científica*.

c.  Formular y fundamentar hipótesis comprobables, basados en conocimiento científico.

Planificar y conducir una investigación

d.  Planificar diversos diseños de investigaciones experimentales que den respuesta a una pregunta y/o problema sobre la base de diversas fuentes de información científica, considerando:

    . el uso adecuado de instrumentos y materiales para asegurar la obtención de datos confiables

    . la manipulación de variables y sus relaciones

    . la explicación clara de procedimientos posibles de replicar

e.  Planificar una investigación no experimental y/o documental que considere diversas fuentes de información para responder a preguntas científicas o para constituir el marco teórico de la investigación experimental.

f.  Conducir rigurosamente investigaciones científicas para obtener evidencias precisas y confiables con el apoyo de las TIC.

g.  Organizar el trabajo colaborativo, asignando responsabilidades, comunicándose en forma efectiva y siguiendo normas de seguridad.

Procesar y analizar la evidencia

h.  Organizar datos cuantitativos y/o cualitativos con precisión, fundamentando su confiabilidad, y presentarlos en tablas, gráficos, modelos u otras representaciones, con la ayuda de las TIC.

i.  Crear, seleccionar usar y ajustar modelos para describir mecanismos y para predecir y apoyar explicaciones sobre las relaciones entre las partes de un sistema.

j.  Analizar y explicar los resultados de una investigación científica*, para plantear inferencias y conclusiones:

    . comparando las relaciones, tendencias y patrones de las variables

    . usando expresiones y operaciones matemáticas cuando sea pertinente (por ejemplo: potencias, razones, funciones, notación científica, medidas de tendencia central, cambio porcentual)

    . utilizando vocabulario disciplinar pertinente

Evaluar

k.  Evaluar la investigación científica* con el fin de perfeccionarla, considerando:

    . la validez y confiabilidad de los resultados

    . la replicabilidad de los procedimientos

    . las explicaciones, las predicciones y las conclusiones

    . las posibles aplicaciones tecnológicas

    . el desempeño personal y grupal

Comunicar

l.  Explicar y argumentar con evidencias provenientes de investigaciones científicas*, en forma oral y escrita, incluyendo tablas, gráficos, modelos y TIC.

m.  Discutir en forma oral y escrita las ideas para diseñar una investigación científica*, las posibles aplicaciones y soluciones a problemas tecnológicos, las teorías, las predicciones y las conclusiones, utilizando argumentos basados en evidencias y en el conocimiento científico y tecnológico.

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*Experimental(es), no experimental(es) o documental(es), entre otras.

EJES TEMÁTICOS

BIOLOGÍA

1.  Explicar cómo el sistema nervioso coordina las acciones del organismo para adaptarse a estímulos del ambiente, por medio de señales transmitidas por neuronas a lo largo del cuerpo, e investigar y comunicar sus cuidados, como las horas de sueño, el consumo de drogas, café y alcohol, y la prevención de traumatismos.

2.  Crear modelos que expliquen la regulación de:

    . la glicemia por medio del control de las hormonas pancreáticas

    . los caracteres sexuales y las funciones reproductivas por medio del control de las hormonas sexuales en el organismo

3.  Explicar que la sexualidad humana y la reproducción son aspectos fundamentales de la vida del ser humano, considerando los aspectos biológicos, sociales, afectivos y psicológicos, y la responsabilidad individual frente a sí mismo y los demás.

4.  Describir la fecundación, la implantación y el desarrollo del embrión, y analizar la responsabilidad de los padres en la nutrición prenatal y la lactancia.

5.  Explicar y evaluar los métodos de regulación de la fertilidad e identificar los elementos de una paternidad y una maternidad responsables.

6.  Investigar y argumentar, en base a evidencias, que el material genético se transmite de generación en generación en organismos como plantas y animales, considerando:

    . la comparación de la mitosis y la meiosis

    . las causas y consecuencias de anomalías y pérdida de control de la división celular (tumor, cáncer, trisomía, entre otros)

7.  Desarrollar una explicación científica, basada en evidencias, sobre los procesos de herencia genética en plantas y animales, aplicando los principios básicos de la herencia propuestos por Mendel.

8.  Investigar y explicar las aplicaciones que han surgido a raíz de la manipulación genética para generar alimentos, detergentes, vestuario, fármacos u otras, y evaluar sus implicancias éticas y sociales.

FÍSICA

9.  Analizar, sobre la base de la experimentación, el movimiento rectilíneo uniforme y acelerado de un objeto respecto de un sistema de referencia espacio-temporal, considerando variables como la posición, la velocidad y la aceleración en situaciones cotidianas.

10.  Explicar, por medio de investigaciones experimentales, los efectos que tiene una fuerza neta sobre un objeto, utilizando las leyes de Newton y el diagrama de cuerpo libre.

11.  Describir el movimiento de un objeto, usando la ley de conservación de la energía mecánica y los conceptos de trabajo y potencia mecánica.

12.  Analizar e interpretar datos de investigaciones sobre colisiones entre objetos, considerando:

    . la cantidad de movimiento de un cuerpo en función del impulso que adquiere

    . la ley de conservación de cantidad de movimiento (momento lineal o momentum)

13.  Demostrar que comprenden que el conocimiento del Universo cambia y aumenta a partir de nuevas evidencias, usando modelos como el geocéntrico y el heliocéntrico, y teorías como la del Big-Bang, entre otros.

14.  Explicar cualitativamente, por medio de las leyes de Kepler y la de gravitación universal de Newton:

    . el origen de las mareas

    . la formación y dinámica de estructuras cósmicas naturales como el sistema solar y sus componentes, las estrellas y las galaxias

    . el movimiento de estructuras artificiales como sondas, satélites y naves espaciales

QUÍMICA

15.  Explicar, por medio de modelos y la experimentación, las propiedades de las soluciones en ejemplos cercanos, considerando:

    . el estado físico (sólido, líquido y gaseoso)

    . sus componentes (soluto y solvente)

    . la cantidad de soluto disuelto (concentración)

16.  Planificar y conducir una investigación experimental para proveer evidencias, que expliquen las propiedades coligativas de las soluciones y su importancia en procesos cotidianos (la mantención de frutas y mermeladas en conserva) e industriales (aditivos en el agua de radiadores).

17.  Crear modelos del carbono y explicar sus propiedades como base para la formación de moléculas útiles para los seres vivos (biomoléculas presentes en la célula) y el entorno (hidrocarburos como petróleo y sus derivados).

18.  Desarrollar modelos que expliquen la estereoquímica e isomería de compuestos orgánicos como la glucosa, identificando sus propiedades y su utilidad para los seres vivos.

    Glosario de Habilidades Científicas

    A continuación se describen las habilidades científicas en orden alfabético.

      .

    Construcción de las Grandes Ideas en los Ejes Temáticos

    Los ejes temáticos de la asignatura de Ciencias Naturales están cruzados con las grandes ideas de la ciencia. Cada una de ellas es transversal a los ejes temáticos, y se construye con un conjunto de Objetivos de Aprendizaje de los tres ejes temáticos.

    .

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    .

    BASES CURRICULARES HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES

    7° básico a 2° medio

    Introducción

    La asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales está conformada por disciplinas que estudian desde diversas perspectivas al ser humano en el tiempo y en el espacio, y que permitirán al estudiante desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para comprender el devenir de nuestra sociedad, tanto en el pasado como en el presente. La asignatura busca promover aprendizajes que representen un aporte significativo para enfrentar los desafíos de desenvolverse en un mundo cada vez más dinámico, plural y cambiante.

    La presente propuesta se propone continuar con el desarrollo de los aprendizajes del ciclo anterior, considerando que un estudiante, al egresar de 6° básico, ha adquirido un sentido de identidad y de pertenencia a nuestra sociedad, es capaz de reconocer que la realidad social es compleja, ha desarrollado una visión respecto de los contenidos estudiados, conoce sus derechos y sus deberes como ciudadano, reconoce el territorio como contexto de distintas actividades humanas y lo caracteriza integrando variables físicas y humanas, y reconoce distintos modos en que las personas se han organizado y resuelto problemas comunes a la humanidad en perspectiva histórica.

    Las Bases Curriculares del presente ciclo de formación general buscan contribuir a la formación de personas capaces de analizar realidades complejas y de desarrollar visiones propias fundadas en un pensamiento riguroso y crítico. Asimismo, personas con las herramientas para comprender mejor su presente, establecer conexiones con el pasado y trazar planes a futuro. Al mismo tiempo, se espera entregar conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan ejercer como ciudadanos activos y respetuosos de los principios en los que se funda la democracia, y que desarrollen y practiquen una conciencia ética basada en los Derechos Humanos.

    Énfasis de la propuesta

    Para lograr estos objetivos, estas Bases Curriculares desarrollan los siguientes énfasis: a) Perspectiva multidisciplinar; b) Pensamiento histórico; c) Pensamiento geográfico; d) Desarrollo de competencias ciudadanas y respeto por los DDHH; e) El carácter interpretativo de las Ciencias Sociales; f) La historia de Chile y del mundo bajo una mirada dialógica; g) Las Ciencias Sociales: perspectiva política y económica.

    a) Perspectiva Multidisciplinar

    Estas Bases curriculares promueven un diálogo transversal y continuo entre las distintas disciplinas que confluyen en la asignatura. Esto se fundamenta en la idea de que comparten un tipo de conocimiento racional que el ser humano ha creado para darle sentido al mundo que habita y a la cultura a la cual pertenece. Las disciplinas de las Ciencias Sociales comparten un objeto de estudio –las sociedades humanas en el tiempo y en el espacio– y un método de análisis e interpretación basado en la evidencia, y que propone explicaciones fundadas, no obstante, es abierto, diverso y pluralista, ya que no propone leyes universales.

    En este enfoque de diálogo transversal y continuo entre las disciplinas, la perspectiva cronológica de la historia asume un rol preponderante a partir de la cual se estructuran los contenidos y se analizan las sociedades humanas en el tiempo, pudiendo integrar, a partir del relato cronológico, las distintas aproximaciones disciplinares para analizar la realidad social del pasado y del presente.

    b) Pensamiento Histórico

    En relación con lo anterior, para que el estudiante alcance progresivamente una mejor comprensión de su presente, es esencial que comprenda su pasado y la relación que este tiene con su vida diaria, con su identidad y con su entorno. De ahí que resulta fundamental que los estudiantes logren desarrollar el pensamiento histórico, es decir, que comprendan que la experiencia de vivir en sociedad está contextualizada en el tiempo, y que en tanto seres humanos, nuestra existencia se desenvuelve en el devenir de la historia.

    La construcción gradual del pensamiento histórico es uno de los principales objetivos de esta asignatura, pues constituye una herramienta necesaria para que los estudiantes puedan desarrollar una visión crítica y comprensiva de su entorno y del mundo. La formación de un tipo de pensamiento histórico busca que los estudiantes sean capaces de pensar su propia historia y que ésta se transforme en parte de su universo mental, que les permita desenvolverse de mejor manera en la vida práctica.

    En los niveles que comprende este ciclo, el desarrollo del pensamiento histórico se aprende a través de la adquisición de conocimientos que inviten a los estudiantes a preguntarse sobre el pasado, a conocer distintas visiones e interpretaciones sobre los acontecimientos y a buscar explicaciones que les permitan reconocer el sentido de los hechos del pasado y del presente del acontecer humano.

    Además, este pensamiento entrega herramientas que les permiten crear vínculos de pertenencia con la sociedad que habitan en sus distintas dimensiones y escalas –la humanidad, la nación, la comunidad, la familia, etc. –, identificar la agencia humana en el acontecer histórico, y contextualizar las sociedades estudiadas en el tiempo y en el espacio.

    Parte fundamental de desarrollar un pensamiento histórico consiste en que los estudiantes reconozcan las relaciones dinámicas de continuidad y de cambio a través del tiempo, los múltiples antecedentes y causas que explican el devenir de la sociedad y que comprendan que la historia es una construcción humana, que se relaciona con el tiempo y con el espacio.

    En vista de todo lo anterior, se espera que los estudiantes sean capaces de comprender las múltiples formas en que el pasado marca el acontecer del mundo contemporáneo, poniéndolo en perspectiva y evidenciando el carácter contingente del mismo. Se espera así que los estudiantes puedan generar una valoración positiva del conocimiento que entrega la disciplina histórica para desenvolverse en el mundo que les toca vivir.

    c) Pensamiento geográfico

    Por su parte, el pensamiento geográfico es también un objetivo fundamental de los aprendizajes que se desarrollan en la asignatura. Este tipo de pensamiento implica una forma de razonamiento particular, que amplía el ámbito de la experiencia y aporta a los estudiantes una visión integral del mundo que los rodea, desde lo más próximo hasta lo más remoto. El pensamiento geográfico supone comprender el espacio como una relación dinámica entre sociedad y medio natural, y no como una realidad inmutable y ajena al accionar humano. Esto es fundamental para que los estudiantes desarrollen una conciencia del impacto que la acción humana tiene en el entorno y cómo este, a su vez, condiciona el quehacer humano. A partir de este supuesto, los estudiantes comprenderán la multicausalidad de los fenómenos espaciales, y podrán desarrollar una conciencia geográfica a partir de un enfoque sistémico del espacio. En este contexto, pensar geográficamente implica la puesta en práctica de conocimientos, habilidades y actitudes para representar y dilucidar las relaciones y conexiones que constituyen el espacio geográfico.

    En este marco, se busca que los estudiantes sean capaces de comprender la dinámica espacial de un territorio determinado en la que se integran una multiplicidad de variables naturales, sociales, económicas y políticas. También, que sea capaz de comprender cómo la interrelación de estos factores incide a su vez en la configuración del espacio geográfico. Asimismo, resulta fundamental que el estudiante utilice herramientas geográficas para representar, caracterizar e identificar distintos patrones y distribuciones del espacio geográfico. Por último, se espera que el estudiante desarrolle actitudes de cuidado y responsabilidad con el espacio que habita, comprendiendo que lograr un desarrollo sustentable es un desafío que nos compete a todos (Estado – sociedad – individuos).

    d) Desarrollo de competencias ciudadanas y respeto por los Derechos Humanos

    Un objetivo fundamental de esta asignatura es el desarrollo de competencias ciudadanas, lo cual implica que los estudiantes se reconozcan como ciudadanos y desarrollen una predisposición favorable a participar en la vida en comunidad y contribuir a su desarrollo, en el marco de una sociedad democrática, plural y diversa. Asimismo, implica la formación de una conciencia ética basada en el respeto a los derechos fundamentales de todas las personas, el compromiso con el bien común y con el medioambiente.

    En particular, en el ciclo de 7° a II medio se busca que los estudiantes conozcan el desarrollo histórico de los fundamentos sobre los que se sustenta la democracia representativa actual, y reconozcan que este sistema es la forma de organización política y de convivencia social que resguarda de mejor manera los derechos fundamentales de hombres y mujeres, y permite el respeto a los Derechos Humanos. Ligado a esto, se espera que los estudiantes comprendan que la democracia es un sistema político y social en constante elaboración, susceptible de avances y de retrocesos, tanto a nivel internacional como nacional. En este sentido, interesa que comprendan que la democracia se construye a diario y que, así como es perfectible, está expuesta a diversas situaciones que la ponen en riesgo.

    Junto a esto, se espera que los estudiantes conozcan los Derechos Humanos y los principios sobre los cuales se sustentan, y que se reconozcan a ellos mismos como sujetos de derecho. Asimismo, que puedan reconocer en el Estado de Derecho que nos rige, una forma de velar por su respeto y resguardo. En esta misma línea, se espera que los estudiantes profundicen sus conocimientos sobre las instituciones que conforman nuestra organización política y social, que conozcan las distintas formas que tienen de participar en ellas, y que aprecien su importancia para el desarrollo de una sociedad democrática. Por otra parte, es fundamental el desarrollo de valores y de habilidades cívicas, de modo de promover la formación de estudiantes comprometidos con el bien común, con el sistema democrático y con el respeto de los Derechos Humanos y la diversidad, capaces de solucionar pacífica y constructivamente los conflictos mediante el diálogo, la argumentación y el intercambio de ideas.

    e) El carácter interpretativo de las Ciencias Sociales

    Durante este ciclo, se espera que los alumnos continúen relacionándose y comprendiendo uno de los supuestos básicos del quehacer de la historia, la geografía y las ciencias sociales, que es su carácter interpretativo. Para esto, es fundamental que no obstante reconozcan la diversidad de visiones que pueden existir para aproximarse a la realidad social, que comprendan que la validez de las interpretaciones está, sujeta a distintos criterios que buscan evitar el relativismo y promover una opinión rigurosa e informada.

    Con este fin, las presentes Bases desarrollan las habilidades de análisis de diversas fuentes de información a través de un riguroso trabajo metodológico de la evidencia. El uso de evidencia para argumentar, la rigurosidad y sistematicidad del análisis, el desarrollo de argumentos coherentes y lógicos, entre otros, son algunos ejemplos de criterios que permiten legitimar las distintas visiones sobre un mismo hecho. Asimismo, el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico les entregará a los estudiantes la capacidad de cuestionar de manera autónoma reduccionismos y prejuicios sobre el pasado, elaborar preguntas de manera clara y precisa, identificar sesgos en los puntos de vista, seleccionar soluciones a problemas evaluando críticamente las alternativas y elaborar conclusiones en base a evidencias.

    f) La historia de Chile y del mundo bajo la una mirada dialógica

    Un aporte significativo de esta propuesta curricular consiste en ofrecer una mirada que vincule el acontecer de las sociedades de Chile y de América con la historia del mundo. Tal enfoque busca promover una comprensión global de los fenómenos sociales estudiados y generar relaciones significativas entre distintas temporalidades y espacios, pudiendo así profundizar el conocimiento y reconocer significados más amplios y ricos.

    En la presente propuesta de Bases curriculares se optó por una visión de la historia nacional como una construcción en constante interacción con fenómenos universales, planteando un relato dialogante entre ambas. Se trata de establecer un diálogo constante entre la historia de Chile y la historia mundial, para enriquecer la comprensión de procesos íntimamente relacionados y bajo la convicción de que este enfoque permite reconocer las dinámicas de un mundo globalizado. Esta perspectiva busca específicamente evitar una visión de la historia nacional percibida como un compartimiento aparte y aislado, pudiendo comprenderla en cambio en un marco espacial y temporal mucho más amplio que el propio Estado nación.

    g) Las Ciencias Sociales: perspectiva política y económica

    Respecto a las Ciencias Sociales, en este ciclo de enseñanza se incluye una reflexión sobre las formas en que los seres humanos, en distintos tiempos y lugares, se han organizado social, política y económicamente. Esto permitirá que los estudiantes adquieran aprendizajes ligados particularmente, a las perspectivas disciplinares de la ciencia política y la economía.

    Respecto a la ciencia política, se entregan los conocimientos que permitirán a los estudiantes valorar la política en tanto práctica social, vía de representatividad y de participación ciudadana, a través del estudio de distintos sistemas políticos que las sociedades y la humanidad han desarrollado en el transcurso de su historia. Este énfasis se ve reforzado por la presencia de aprendizajes relacionados a la formación ciudadana en todos los niveles. Por su parte, la disciplina económica, está presente de manera transversal en los aprendizajes del ciclo, ya que se abordan las distintas formas de organización económica de las sociedades humanas en el tiempo como un aspecto fundamental de éstas. Junto con esto, se desarrolló un organizador temático enfocado a la educación económica y financiera, con el fin de formar una ciudadanía informada respecto al funcionamiento del mercado y responsable frente al consumo.

    Organización curricular

    La presente propuesta se articula en torno a Objetivos de Aprendizaje a desarrollar para cada nivel escolar del ciclo 7° a 2° medio, que constituyen una de las principales innovaciones de la LGE. Su estructura simple permite construir un currículum centrado en el aprendizaje, pudiendo vincular más estrechamente su seguimiento y evaluación, y declarar explícitamente el desempeño del estudiante. Así, los Objetivos de aprendizaje señalan desempeños observables del estudiante para los conocimientos, las habilidades y las actitudes que integran estas Bases.

      ORGANIZADORES TEMÁTICOS

    En cada nivel, los Objetivos de aprendizaje de contenido se presentan agrupados en organizadores temáticos. Estos organizadores agrupan un conjunto de conocimientos de acuerdo a un foco determinado, con el fin de identificar los temas y orientaciones que les son comunes. En este sentido, los organizadores temáticos refieren a conceptos generales, necesarios para la comprensión del devenir de nuestra sociedad ya que han sido elaborados a partir de una "idea fuerza" que los aglutina. En base a estas ideas fuerza y al objetivo general de la asignatura, se ha realizado la selección temática para los contenidos de cada nivel. En cada uno de estos, se presentan alrededor de cinco o seis organizadores temáticos, que reúnen entre tres y cinco objetivos de aprendizaje.

    b. SECUENCIA

    La secuencia curricular de estos cuatro años sigue un orden cronológico, que se inicia en los albores de la humanidad y el surgimiento de las primeras civilizaciones y culmina en la revisión de los desafíos de nuestro mundo actual. En cada año, se ha realizado una selección de contenidos en función de las temáticas consideradas más relevantes para una formación general, y que permiten estructurar significativamente los diferentes períodos y procesos que debiera abarcar una propuesta curricular de esta asignatura.

    En 7° básico, se estudia el largo proceso de evolución de la especie humana, abarcando desde la hominización hasta la Edad Media. en primer lugar, se desarrolla el organizador temático que explica cómo las sociedades humanas se fueron paulatinamente complejizando, pasando por el proceso de hominización, la revolución neolítica y el surgimiento de las civilizaciones en distintos tiempos y lugares del planeta, tanto en la cuenca del Mediterráneo como en América. A partir de eso, se desarrolla el segundo organizador que reconoce a las distintas civilizaciones que confluyen en la conformación de la cultura americana. En este sentido, se estudian la civilización maya, azteca, inca, griega, romana y europea medieval, y se explica cómo confluyen en la configuración de la cultura americana tras la conquista española y se proyectan en nuestro presente.

    En el organizador temático dedicado a Formación Ciudadana, se estudia el legado del mundo antiguo para la vida política actual. En concreto, se busca comprender cómo las prácticas sociales y políticas de las civilizaciones estudiadas influyen en nuestra concepción actual de la convivencia democrática. Finalmente, este nivel se cierra con el organizador temático referido a la relación entre ser humano y medio ambiente, que busca comprender cómo las sociedades al habitar su entorno físico lo modifican y cómo, al mismo tiempo, el medio afecta a la población.

    En 8° básico se ha puesto el acento en los procesos históricos que sientan las bases de la modernidad y que acaban en las revoluciones de los siglos XVIII y XIX. En concreto, interesa reflexionar sobre cómo una nueva forma de conocimiento, el humanismo, comenzó a transformar los modos de comprender el mundo y reconoció al ser humano como el principal agente de estas transformaciones. El siguiente organizador temático, pone el acento en la expansión europea y en el choque de dos mundos y su mutua transformación. En este contexto se estudia, en un tercer organizador temático, el largo proceso de formación de la sociedad colonial americana y los principales rasgos del Chile colonial. Luego, se espera que los estudiantes comprendan cómo el surgimiento de una nueva concepción política surgida de la Ilustración incidió en los procesos revolucionarios y en las independencias americanas de fines del siglo XVIII y comienzos del siglo XIX. En este marco, interesa caracterizar el influjo de estas ideas en el caso de la Independencia de Chile, reconociendo la proyección en el presente de estos principios políticos.

    Ligado a lo anterior, el organizador temático de Formación Ciudadana está dedicado al estudio de la nueva concepción de los Derechos individuales como fundamento de la política moderna. En este sentido, se busca comprender cómo los debates sobre la legitimidad de la conquista y la declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano incidieron en nuestra concepción actual de los derechos humanos. Finalmente, respecto a geografía, se desarrolla un organizador temático centrado en la región como perspectiva de análisis social y territorial, estudiándose diversos criterios, problemas y aspectos de la realidad regional, tanto de América como de Chile.

    1° medio se centra en el estudio del siglo XIX europeo, latinoamericano y chileno. En primer lugar, se aborda al Estado nación y la sociedad burguesa como las bases sobre los cuales se conforma el orden decimonónico y operan los principales cambios políticos, económicos, sociales y culturales. Luego, se estudia la idea de progreso indefinido como un motor de cambio que impulsó el desarrollo científico y tecnológico de la industrialización, y cómo esta misma idea mostró sus contradicciones con la Primera Guerra Mundial.

    En tercer lugar, se retoma la historia de Chile en el contexto decimonónico mundial. Particularmente, se busca estudiar el desafío de consolidar el orden republicano y la idea de Nación durante el siglo XIX. En este mismo contexto, se desarrolla un organizador temático referido a la configuración del territorio chileno y sus dinámicas geográficas durante el siglo XIX. Por último, en el organizador temático "El orden liberal y las transformaciones políticas y sociales de fin de siglo en Chile", se analiza el impacto del liberalismo en la configuración del Chile del cambio de siglo y las transformaciones de la sociedad en las primeras décadas del siglo XX.

    Asimismo, en este nivel se incorpora un organizador temático sobre formación económica, referido a las personas y el mercado, que aborda temas referidos al funcionamiento del mercado y a la educación financiera. Por último, en el organizador temático sobre formación ciudadana, se abordan problemáticas de la sociedad contemporánea que se desprenden de los contenidos tratados en el nivel: diversidad, convivencia y medioambiente.

    En 2° medio se estudia el siglo XX mundial y latinoamericano, con un foco especial en la historia de Chile. En primer lugar se abordan primeros cincuenta años de la historia de Europa y América Latina, que estuvieron marcados por las crisis, los totalitarismos y la guerra. Se abordan las transformaciones culturales del período de entreguerras, la crisis del Estado liberal, el surgimiento de los totalitarismos y el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial. En segundo lugar, en el caso de Chile, se estudia el fortalecimiento del Estado y la democratización social de la primera mitad del siglo XX. Luego, se retoma la historia mundial de la segunda mitad del siglo XX y se busca que los estudiantes caractericen a la Guerra Fría como un mundo bipolar que comenzó a cambiar hacia fines del siglo para dar lugar a uno globalizado. En este marco, interesa analizar cómo la Guerra Fría impactó en América Latina y generó una tensión permanente entre revolución y reforma que desembocó en golpes de Estado y dictaduras militares en distintos países del continente.

    En este contexto, se retoma la segunda mitad del siglo XX chileno a partir de las reformas estructurales, las nuevas demandas sociales y la polarización política. Junto a esto, se busca reconocer cómo el ambiente de crisis de fines de los "60 y principios de los "70 desembocó en el quiebre de la democracia. Respecto de la dictadura militar interesa que los estudiantes reconozcan que se suprimió el Estado de derecho y que se violaron sistemáticamente los Derechos Humanos, y que analicen las transformaciones que provocaron en la sociedad chilena la implantación de un nuevo modelo económico y de una nueva institucionalidad política. Asimismo, se estudiará el proceso de recuperación de la democracia, las transformaciones sociales y culturales de la sociedad chilena a partir de 1990.

    Finalmente, el organizador temático sobre formación ciudadana se enfoca en el estudio de los Derechos Humanos y el Estado de Derecho como fundamento de nuestra vida en sociedad. En este contexto, se estudia el concepto de Derechos Humanos y la institucionalidad creada para resguardarlos, haciendo hincapié en el reconocimiento de los derechos de los grupos de especial protección. Asimismo, se analiza el Estado de Derecho que nos rige, reconociendo su importancia para una convivencia pacífica.

    c. HABILIDADES

    Los Objetivos de Aprendizaje de Historia, Geografía y Ciencias Sociales contemplan una serie de habilidades propias de las disciplinas que conforman esta asignatura. Estas habilidades son valiosas herramientas cognitivas necesarias para comprender los contenidos estudiados y para adquirir conocimientos en otras áreas y en diferentes contextos de la vida. Se espera que la adquisición de conocimientos y el desarrollo de la capacidad de procesar la información contribuyan a que los alumnos puedan tomar decisiones de una manera responsable e informada.

    Para esta asignatura, se han organizado las habilidades en cuatro grupos:

    . pensamiento temporal y espacial

    . análisis y trabajo con fuentes

    . pensamiento crítico

    . comunicación

    Con el desarrollo de estas habilidades, se espera que los estudiantes logren aprendizajes profundos, los que se adquieren cuando el conocimiento es usado para interpretar nuevas situaciones, para resolver problemas y para pensar críticamente, entre otros.

    Pensamiento temporal y espacial

    Se busca que los estudiantes continúen con el desarrollo de las habilidades de aprehensión temporal y de aplicación de los conceptos de tiempo y de espacio, para que puedan orientarse, contextualizar, ubicar y comprender tanto los procesos y acontecimientos estudiados, como aquellos relacionados con su propia vida.

    En este ciclo de formación general, aprenderán a establecer y representar secuencias cronológicas entre periodos históricos y a comparar procesos históricos, identificando relaciones de causalidad, continuidades y cambios. Asimismo, en estos niveles se espera que los estudiantes sean capaces de comprender y aplicar conceptos más complejos del tiempo histórico, pudiendo reconocer los distintos ritmos y duraciones de los procesos.

    Respecto a las habilidades propias de la geografía, se espera que los estudiantes puedan representar, a través del uso de distintas herramientas, tanto la ubicación y características de los lugares, como los diferentes tipos de información geográfica. Junto a esto, se espera que los estudiantes desarrollen la capacidad de interpretar datos e información geográfica a fin de identificar distribuciones espaciales y patrones asociados a las dinámicas del territorio.

    Análisis y trabajo con fuentes de información

    La utilización de diversas fuentes de información, escritas y no escritas, constituye un elemento central de esta propuesta, pues a partir de ellas los estudiantes pueden acceder a una comprensión más global de los fenómenos sociales estudiados en el nivel. El trabajo con fuentes de información supone desarrollar una metodología de trabajo activa y rigurosa, que permita analizarlas y así obtener información relevante, formular preguntas, establecer relaciones, elaborar conclusiones y resolver problemas.

    En estos niveles, se espera que el estudiante continúe desarrollando sus capacidades de obtención de información, búsqueda y clasificación de diversas fuentes pertinentes y que, además, sea capaz de evaluarlas críticamente de acuerdo a la información que contienen, el contexto histórico en el que fueron elaboradas, y a la confiabilidad y validez de la evidencia que entregan. Junto a esto, atendiendo al nivel de madurez de los estudiantes, se espera que sean capaces de contrastar información de distintas fuentes y extraer conclusiones por medio de preguntas dirigidas o a través de la formulación propia de éstas.

    Asimismo, se continúa con el desarrollo de las habilidades relacionadas con la investigación, herramienta fundamental que les permite a los estudiantes avanzar en todas las áreas del conocimiento y desarrollar la rigurosidad, la estructuración clara de ideas, la perseverancia, el trabajo en equipo y el interés por conocer temas nuevos. En este ciclo, se espera que a partir de los distintos temas estudiados, sean capaces de realizar proyectos de investigación, de elaborar hipótesis y de aplicar distintas estrategias para registrar, citar y organizar la información

    Pensamiento crítico

    Pensar críticamente implica una actitud flexible y cuestionadora, interesada por indagar en las razones de los fenómenos, en profundizar en el conocimiento, y en el deseo de considerar distintos puntos de vista para el análisis. Implica asimismo, una actitud esencialmente creativa, capaz de producir nuevas ideas y aprendizajes. Pensar críticamente implica desarrollar la capacidad de elaborar juicios y de tomar decisiones sobre qué creer o hacer.

    A estos propósitos se orienta el desarrollo del pensamiento crítico en el ciclo que abordan las presentes Bases, y a ello contribuye de manera fundamental la estructura de integración multidisciplinar. En el ciclo anterior, la estructura en ejes contribuyó a desarrollar habilidades de pensamiento crítico relacionadas con un análisis particular de los elementos. En el presente ciclo de formación general, el énfasis está en desarrollar un pensamiento crítico basado en la capacidad de integrar elementos para el análisis y de reconocer la complejidad inherente a los fenómenos humanos que estudian la historia y las ciencias sociales. Particularmente, busca reforzar el interés por conocer y evaluar las distintas visiones e interpretaciones que existen sobre los fenómenos estudiados; comprender que las sociedades se construyen histórica y geográficamente, es decir, que están contextualizadas en un tiempo y en un espacio determinado; que han sido moldeadas por distintas influencias; y que existen relaciones de cambio y continuidad en los procesos que las marcan. En la medida en que la integración permite abordar los problemas desde distintas perspectivas y ofrece diversas herramientas y conocimientos para resolverlos, contribuye de manera fundamental a desarrollar las habilidades cognitivas y las competencias que son propios de este tipo de pensamiento.

    Comunicación

    Esta habilidad busca reforzar en los estudiantes la capacidad de transmitir a otros –de forma clara, respetuosa y deferente– los resultados de sus observaciones, descripciones, análisis o investigaciones, por medio de distintas formas de expresión oral y escrita.

    En este ciclo de formación general, se espera que los estudiantes desarrollen la capacidad de argumentar activamente, en conversaciones grupales y debates, proponiendo soluciones, estableciendo acuerdos y formulando nuevas preguntas para profundizar la discusión. Asimismo, se espera que sean capaces de desarrollar la habilidad de escuchar los planteamientos de otros, procesarlos y contraargumentar en la medida que sea necesario, con una actitud respetuosa y tolerante.

    En síntesis, se busca que logren comunicar principalmente de manera oral y escrita, pero también a través de otros medios, los resultados de sus investigaciones, utilizando una estructura clara, completa y efectiva.

d. ACTITUDES

    Las Bases Curriculares de Historia, Geografía y Ciencias Sociales promueven un conjunto de actitudes para todo el ciclo de formación general, que derivan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) y se orientan al desarrollo personal, la conducta moral y el desarrollo social de los estudiantes. Dada su relevancia en el aprendizaje en el contexto de cada disciplina, estas se deben desarrollar de manera integrada con los conocimientos y las habilidades propios de la asignatura.

    Las actitudes aquí definidas son Objetivos de Aprendizaje, que deben promoverse para la formación de los estudiantes en las asignaturas, mediante las actividades, las tareas, las evaluaciones y la enseñanza en general, así como también desde el ejemplo y la acción cotidiana del docente y de la comunidad escolar. Los establecimientos pueden planificar, organizar, desarrollar y complementar las actitudes propuestas según sean las necesidades de su propio proyecto y su realidad educativa.

    Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales son las siguientes:

A.  Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de raza o etnia, nacionalidad, situación socioeconómica, idioma, ideología u opinión política, religión o creencia, sindicación o participación en organizaciones gremiales o la falta de ellas, género, orientación sexual, estado civil, edad, filiación, apariencia personal, enfermedad o discapacidad.

B.  Respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica, y las ideas y creencias distintas de las propias, considerando la importancia del diálogo para la convivencia y el logro de acuerdos, evitando prejuicios.

C.  Pensar en forma autónoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y desarrollar una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.

D.  Demostrar valoración por el aporte de las ciencias sociales a la comprensión de la realidad humana y su complejidad, mediante distintas herramientas metodológicas y perspectivas de análisis.

E.  Demostrar valoración por la democracia, reconociendo la importancia de ser ciudadanos activos, solidarios y responsables, conscientes y comprometidos con el ejercicio de sus derechos y deberes.

F.  Demostrar valoración por la vida en sociedad, a través del compromiso activo con la convivencia pacífica, el bien común, la igualdad de hombres y mujeres y el respeto a los derechos fundamentales de todas las personas.

G.  Demostrar interés por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura, y valorar el conocimiento histórico como una forma de comprender el presente y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus múltiples dimensiones (familia, localidad, región, país, humanidad, etc.).

H.  Desarrollar actitudes favorables a la protección del medio ambiente, demostrando conciencia de su importancia para la vida en el planeta y una actitud propositiva ante la necesidad de lograr un desarrollo sustentable.

I.  Demostrar una actitud propositiva para contribuir al desarrollo de la sociedad, mediante iniciativas que reflejen responsabilidad social y creatividad en la búsqueda de soluciones, perseverancia, empatía y compromiso ético con el bien común.

J.  Usar de manera responsable y efectiva las tecnologías de la comunicación para la obtención de información y la elaboración de evidencia, dando crédito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas

7° Básico | HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los estudiantes serán capaces de:

HABILIDADES

Pensamiento temporal y espacial

a.  Interpretar periodizaciones históricas mediante líneas de tiempo, reconociendo la duración, la sucesión y la simultaneidad de acontecimientos o procesos históricos vistos en el nivel.

b.  Analizar elementos de continuidad y cambio entre períodos y procesos abordados en el nivel.

c.  Representar la ubicación y características de los lugares, y los diferentes tipos de información geográfica por medio de la construcción de mapas a diferentes escalas y de la utilización de herramientas geográficas y tecnológicas.

d.  Interpretar datos e información geográfica utilizando tecnología apropiada, para identificar distribuciones espaciales y patrones (por ejemplo, población, cultivo, ciudades, regiones, entre otros), y explicar las relaciones entre éstos.

Análisis y trabajo con fuentes de información

e.  Seleccionar fuentes de información, considerando:

    . la confiabilidad de la fuente (autor, origen o contexto, intención)

    . la relación con el tema

    . el uso de diversas fuentes y los distintos tipos de información que entregan.

f.  Analizar y comparar la información obtenida de diversas fuentes para utilizarla como evidencia para elaborar y responder preguntas sobre temas del nivel.

g.  Investigar sobre temas del nivel, considerando los siguientes elementos:

    . definición de un problema y/o pregunta de investigación

    . planificación de la investigación sobre la base de la selección y análisis de la información obtenida de fuentes

    . aplicación de distintas estrategias para registrar, citar y organizar la información obtenida

    . elaboración de conclusiones relacionadas con las preguntas iniciales

    . comunicación de los resultados de la investigación

    . utilización de TIC y de otras herramientas.

Pensamiento crítico

h.  Aplicar habilidades de pensamiento crítico tales como:

    . formular preguntas significativas para comprender y profundizar los temas estudiados en el nivel.

    . formular inferencias fundadas respecto a los temas del nivel

    . fundamentar sus opiniones en base a evidencia

    . comparar críticamente distintos puntos de vista

    . evaluar críticamente las diversas alternativas de solución a un problema

    . establecer relaciones de multicausalidad en los procesos históricos y geográficos

    . evaluar rigurosamente información cuantitativa.

Comunicación

i.  Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opiniones fundamentadas mediante fuentes, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.

j.  Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y otros medios, utilizando una estructura lógica y efectiva, y argumentos basados en evidencia pertinente.

ORGANIZADORES TEMÁTICOS

La complejización de las primeras sociedades: de la hominización al surgimiento de las civilizaciones

1.  Explicar el proceso de hominización, reconociendo las principales etapas de la evolución de la especie humana, la influencia de factores geográficos, su dispersión en el planeta y las distintas teorías del poblamiento americano.

2.  Explicar que el surgimiento de la agricultura, la domesticación de animales, la sedentarización, la acumulación de bienes y el desarrollo del comercio, fueron procesos de larga duración que revolucionaron la forma en que los seres humanos se relacionaron con el espacio geográfico.

3.  Explicar que en las primeras civilizaciones, la formación de estados organizados y el ejercicio del poder estuvieron marcados por la centralización de la administración, la organización en torno a ciudades, la estratificación social, la formación de sistemas religiosos y el desarrollo de técnicas de contabilidad y escritura.

4.  Caracterizar el surgimiento de las primeras civilizaciones ( por ejemplo, sumeria, egipcia, china, india, minoica, fenicia, olmeca y chavín, entre otras), reconociendo que procesos similares se desarrollaron en distintos lugares y tiempos.

Civilizaciones que confluyen en la conformación de la cultura americana

La Antigüedad y el canon cultural clásico:

5.  Caracterizar el mar Mediterráneo como ecúmene y como espacio de circulación e intercambio, e inferir cómo sus características geográficas (por ejemplo, clima, relieve, recursos naturales, entre otros) influyeron en el desarrollo de la ciudad-estado griega y de la república romana.

6.  Analizar las principales características de la democracia en Atenas, considerando el contraste con otras formas de gobierno del mundo antiguo, y su importancia para el desarrollo de la vida política actual y el reconocimiento de los derechos de los ciudadanos.

7.  Relacionar las principales características de la civilización romana (derecho, organización burocrática y militar, infraestructura, esclavitud, entre otros) con la extensión territorial de su imperio, la relación con los pueblos conquistados, el proceso de romanización y la posterior expansión del cristianismo.

8.  Analizar, apoyándose en fuentes, el canon cultural que se constituyó en la Antigüedad clásica, considerando la centralidad del ser humano y la influencia de esta cultura en diversos aspectos de las sociedades del presente (por ejemplo, escritura alfabética, filosofía, ciencias, historia, noción de sujeto de derecho, relaciones de género, ideal de belleza, deporte, teatro, poesía y artes, entre otros).

La Edad Media y el nacimiento de la civilización europea:

9.  Explicar que la civilización europea se conforma a partir de la fragmentación de la unidad imperial de occidente y la confluencia de las tradiciones grecorromana, judeocristiana y germana, e identificar a la Iglesia Católica como el elemento que articuló esta síntesis y que legitimó el poder político.

10.  Caracterizar algunos rasgos distintivos de la sociedad medieval, como la visión cristiana del mundo, el orden estamental, las relaciones de fidelidad, los roles de género, la vida rural y el declive de la vida urbana.

11.  Analizar ejemplos de relaciones de influencia, convivencia y conflicto entre el mundo europeo, el bizantino y el islámico durante la Edad Media, considerando la división del cristianismo y las relaciones de frontera entre la cristiandad y el islam en la península ibérica, entre otros.

12.  Analizar las transformaciones que se producen en Europa a partir del siglo XII, considerando el renacimiento de la vida urbana, los cambios demográficos, las innovaciones tecnológicas, el desarrollo del comercio y el surgimiento de las universidades.

Civilizaciones americanas

13.  Identificar las principales características de las civilizaciones maya y azteca, considerando las tecnologías utilizadas para transformar el territorio que habitaban (urbanización, canales, acueductos y calzadas, formas de cultivo, entre otros) y el desarrollo de una red comercial que vinculaba al área mesoamericana.

14.  Caracterizar el imperio inca, y analizar los factores que posibilitaron la dominación y unidad del imperio (por ejemplo, red de caminos y sistema de comunicaciones, sistemas de cultivo, organización social, administración, ejército, mita y yanaconaje, sometimiento de pueblos y lengua oficial, entre otros).

15.  Describir las principales características culturales de las civilizaciones maya, azteca e inca (por ejemplo, arte, lengua, tradiciones, relaciones de género, sistemas de medición del tiempo, ritos funerarios y creencias religiosas), e identificar aquellos elementos que persisten hasta el presente.

16.  Reconocer en expresiones culturales latinoamericanas del presente la confluencia del legado de múltiples civilizaciones, como la maya, azteca, inca, griega, romana y europea.

Formación ciudadana: el legado del mundo antiguo

17.  Identificar los principios, mecanismos e instituciones que permitieron que en Atenas y en Roma se limitara el ejercicio del poder y se respetaran los derechos ciudadanos (por ejemplo, a través del equilibrio de poderes, del principio de elegibilidad, de la temporalidad de los cargos, de la ley y una cultura de la legalidad, de las magistraturas y del Senado romano, entre otros), reconociendo elementos de continuidad y de cambio con la actualidad.

18.  Comparar los conceptos de ciudadanía, democracia, derecho, república, municipio y gremio del mundo clásico y medieval, con la sociedad contemporánea.

19.  Reconocer el valor de la diversidad como una forma de enriquecer culturalmente a las sociedades, identificando, a modo de ejemplo, los aportes que las distintas culturas existentes en el mundo antiguo y medieval (árabes, judeo cristianos, germanos, eslavos, etc.) hicieron a las sociedades europeas, considerando el lenguaje, la religión y las ciencias, entre otros.

20.  Reconocer distintas formas de convivencia y conflicto entre culturas en las civilizaciones estudiadas, y debatir sobre la importancia que tienen el respeto, la tolerancia y las estrategias de resolución pacífica de conflictos, entre otros, para la convivencia entre distintos pueblos y culturas.

Ser humano y medio

21.  Reconocer procesos de adaptación y transformación que se derivan de la relación entre el ser humano y el medio, e identificar factores que inciden en el asentamiento de las sociedades humanas (por ejemplo, disponibilidad de recursos, cercanía a zonas fértiles, fragilidad del medio ante la acción humana, o la vulnerabilidad de la población ante las amenazas del entorno).

22.  Reconocer y explicar formas en que la acción humana genera impactos en el medio y formas en las que el medio afecta a la población, y evaluar distintas medidas para propiciar efectos positivos y mitigar efectos negativos sobre ambos.

23.  Investigar sobre problemáticas medioambientales relacionadas con fenómenos como el calentamiento global, los recursos energéticos, la sobrepoblación, entre otros, y analizar y evaluar su impacto a escala local.

8° Básico

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los estudiantes serán capaces de:

HABILIDADES

Pensamiento temporal y espacial

a.  Interpretar periodizaciones históricas mediante líneas de tiempo, reconociendo la duración, la sucesión y la simultaneidad de acontecimientos o procesos históricos vistos en el nivel.

b.  Analizar elementos de continuidad y cambio entre períodos y procesos abordados en el nivel.

c.  Representar la ubicación y características de los lugares, y los diferentes tipos de información geográfica por medio de la construcción de mapas a diferentes escalas y de la utilización de herramientas geográficas y tecnológicas.

d.  Interpretar datos e información geográfica utilizando tecnología apropiada, para identificar distribuciones espaciales y patrones ( por ejemplo, población, cultivo, ciudades, regiones, entre otros), y explicar las relaciones entre estos.

Análisis y trabajo con fuentes de información

e.  Seleccionar fuentes de información, considerando:

    . la confiabilidad de la fuente (autor, origen o contexto, intención)

    . la relación con el tema

    . el uso de diversas fuentes y los distintos tipos de información que entregan.

f.  Analizar y comparar la información obtenida de diversas fuentes para utilizarla como evidencia para elaborar y responder preguntas sobre temas del nivel.

g.  Investigar sobre temas del nivel, considerando los siguientes elementos:

    . definición de un problema y/o pregunta de investigación

    . planificación de la investigación sobre la base de la selección y análisis de la información obtenida de fuentes

    . aplicación de distintas estrategias para registrar, citar y organizar la información obtenida

    . elaboración de conclusiones relacionadas con las preguntas iniciales

    . comunicación de los resultados de la investigación

    . utilización de TIC y de otras herramientas.

Pensamiento crítico

h.  Aplicar habilidades de pensamiento crítico tales como:

    . formular preguntas significativas para comprender y profundizar los temas estudiados en el nivel.

    . formular inferencias fundadas respecto a los temas del nivel

    . fundamentar sus opiniones en base a evidencia

    . comparar críticamente distintos puntos de vista

    . evaluar críticamente las diversas alternativas de solución a un problema

    . establecer relaciones de multicausalidad en los procesos históricos y geográficos

    . evaluar rigurosamente información cuantitativa.

Comunicación

i.  Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opiniones fundamentadas mediante fuentes, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.

j.  Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y otros medios, utilizando una estructura lógica y efectiva, y argumentos basados en evidencia pertinente.

ORGANIZADORES TEMÁTICOS

Los inicios de la modernidad: humanismo y reforma (siglos XV-XVII)

1.  Analizar, apoyándose en diversas fuentes, la centralidad del ser humano y su capacidad de transformar el mundo en las expresiones culturales del Humanismo y del Renacimiento.

2.  Comparar la sociedad medieval y moderna, considerando los cambios que implicó la ruptura de la unidad religiosa de Europa, el surgimiento del Estado centralizado, el impacto de la imprenta en la difusión del conocimiento y de las ideas, la revolución científica y el nacimiento de la ciencia moderna, entre otros.

3.  Caracterizar el Estado moderno considerando sus principales rasgos, como la concentración del poder en la figura del rey, el desarrollo de la burocracia y de un sistema fiscal centralizado, la expansión del territorio, la creación de ejércitos profesionales y el monopolio del comercio internacional, y contrastar con la fragmentación del poder que caracterizó a la Edad Media.

4.  Caracterizar la economía mercantilista del siglo XVI, considerando fenómenos económicos como la acumulación y circulación de metales preciosos, la ampliación de rutas comerciales, la expansión mundial de la economía europea, la revolución de los precios y el aumento de la competencia, entre otros.

El choque de dos mundos y la mutua transformación de América y Europa

5.  Argumentar por qué la llegada de los europeos a América implicó un enfrentamiento entre culturas, considerando aspectos como la profundidad de las diferencias culturales, la magnitud del escenario natural americano, y la desarticulación de la cosmovisión de las sociedades indígenas.

6.  Analizar los factores que explican la rapidez de la conquista y la caída de los grandes imperios americanos, considerando aspectos como la organización política, las diferencias en la forma de hacer la guerra, los intereses de los conquistadores y la catástrofe demográfica.

7.  Analizar y evaluar el impacto de la conquista de América en la cultura europea, considerando la ampliación del mundo conocido, el desafío de representar una nueva realidad y los debates morales relacionados con la condición humana de los indígenas.

Formación de la sociedad americana y de los principales rasgos del Chile colonial

8.  Analizar el rol de la ciudad en la administración del territorio del Imperio español, considerando las instituciones que concentraba, la relación con la metrópoli, el monopolio del comercio y la consolidación del poder local de las elites criollas.

9.  Caracterizar el barroco a través de distintas expresiones culturales de la sociedad colonial, como el arte, la arquitectura, la música, el teatro y las ceremonias, entre otros.

10.  Explicar la importancia de los mercados americanos en el comercio atlántico de los siglos XVII y XVIII, considerando el monopolio comercial, la exportación de materias primas, las distintas regiones productivas, el tráfico y empleo masivo de mano de obra esclava y el desarrollo de rutas comerciales.

11.  Analizar el proceso de formación de la sociedad colonial americana considerando elementos como la evangelización, la esclavitud y otras formas de trabajo no remunerado (por ejemplo, encomienda y mita), los roles de género, la transculturación, el mestizaje, la sociedad de castas, entre otros.

12.  Analizar y evaluar las formas de convivencia y los tipos de conflicto que surgen entre españoles, mestizos y mapuches como resultado del fracaso de la conquista de Arauco, y relacionar con el consiguiente desarrollo de una sociedad de frontera durante la Colonia en Chile.

13.  Analizar el rol de la hacienda en la conformación de los principales rasgos del Chile colonial, considerando el carácter rural de la economía, el desarrollo de un sistema de inquilinaje, la configuración de una elite terrateniente y de una sociedad con rasgos estamentales, y reconocer la proyección de estos elementos en los siglos XIX y XX.

Nuevos principios que configuran el mundo occidental: Ilustración, revolución e independencia

14.  Caracterizar la Ilustración como corriente de pensamiento basada en la razón, considerando sus principales ideas tales como el ordenamiento constitucional, la separación y el equilibrio de poderes del Estado, los principios de libertad, igualdad y soberanía popular y la secularización, y fundamentar su rol en la crítica al absolutismo y en la promoción del ideario republicano.

15.  Analizar cómo las ideas ilustradas se manifestaron en los procesos revolucionarios de fines del siglo XVIII y comienzos del siglo XIX, considerando la independencia de Estados Unidos, la Revolución Francesa y las independencias de las colonias españolas en Latinoamérica. 16. Explicar la independencia de las colonias hispanoamericanas como un proceso continental, marcado por la crisis del sistema colonial, la apropiación de las ideas ilustradas y la opción por el modelo republicano, y analizar en este marco el proceso de Independencia de Chile.

Formación ciudadana: una nueva concepción de los derechos individuales como fundamento de la política moderna

17.  Contrastar las distintas posturas que surgieron en el debate sobre la legitimidad de la conquista durante el siglo XVI, y fundamentar la relevancia de este debate para la concepción de los Derechos Humanos en la actualidad.

18.  Explicar el concepto de Derechos del Hombre y del Ciudadano difundido en el marco de la Ilustración y la Revolución Francesa, y reconocer su vigencia actual en los Derechos Humanos.

19.  Evaluar las principales transformaciones y desafíos que generó la independencia de Chile, como la conformación de un orden republicano, la constitución de una ciudadanía inspirada en la soberanía popular y la formación de un Estado nacional, y fundamentar la relevancia de estas transformaciones para el Chile de la actualidad.

Sociedad y territorio: la región en Chile y América

20.  Explicar los criterios que definen a una región, considerando factores físicos y humanos que la constituyen ( por ejemplo, vegetación, suelo, clima, lengua común, religión, historia, entre otros), y dar ejemplos de distintos tipos de regiones en Chile y en América (culturales, geográficas, económicas, político-administrativas, etc.).

21.  Analizar y evaluar problemáticas asociadas a la región en Chile -como los grados de conexión y de aislamiento (considerando redes de transporte y comunicaciones, acceso a bienes, servicios e información, entre otros), índices demográficos y migración- y su impacto en diversos ámbitos (mercado laboral, servicios de salud, relación campo-ciudad y centro periferia, entre otros).

22.  Aplicar el concepto de desarrollo para analizar diversos aspectos de las regiones en Chile, considerando el índice de desarrollo humano, la diversidad productiva, de intercambio y de consumo, las ventajas comparativas, la inserción en los mercados internacionales, y el desarrollo sustentable.

1° Medio |

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los estudiantes serán capaces de:

HABILIDADES

Pensamiento temporal y espacial

a.  Establecer y fundamentar periodizaciones históricas mediante líneas de tiempo, reconociendo la sucesión y la simultaneidad de acontecimientos o procesos históricos vistos en el nivel.

b.  Analizar elementos de continuidad y cambio entre períodos y procesos abordados en el nivel.

c.  Distinguir las distintas duraciones (tiempo corto, medio y largo) y los diferentes ritmos o velocidades con que suceden los fenómenos históricos.

d.  Representar la distribución espacial de diferentes fenómenos geográficos e históricos, por medio de la construcción de mapas a diferentes escalas y de la utilización de herramientas geográficas y tecnológicas.

e.  Analizar datos e información geográfica, utilizando TIC's u otras herramientas geográficas para elaborar inferencias, proponer explicaciones de los patrones, tendencias, relaciones y plantear predicciones respecto a los contenidos del nivel.

Análisis y trabajo con fuentes de información

f.  Seleccionar fuentes de información, considerando:

    . la confiabilidad de la fuente (autor, origen o contexto, intención, validez de los datos)

    . la relevancia y valor de la información

    . el uso de diversas fuentes para obtener información que permita enriquecer y profundizar el análisis.

g.  Analizar y evaluar críticamente la información de diversas fuentes para utilizarla como evidencia en argumentaciones sobre temas del nivel.

h.  Comparar distintas interpretaciones historiográficas y geográficas sobre los temas estudiados en el nivel.

i.  Investigar sobre temas del nivel, considerando los siguientes elementos:

    . definición de un problema y/o pregunta de investigación

    . elaboración y fundamentación de hipótesis

    . planificación de la investigación sobre la base de la revisión y selección de la información obtenida de fuentes

    . elaboración de un marco teórico que incluya las principales ideas y conceptos del tema a investigar

    . citar la información obtenida de acuerdo a normas estandarizadas

    . análisis de los resultados y elaboración de conclusiones relacionadas con la hipótesis planteada

    . comunicación de los resultados de la investigación

    . utilización de TIC y de otras herramientas.

Pensamiento crítico

j.  Aplicar habilidades de pensamiento crítico tales como:

    . formular preguntas significativas para comprender y profundizar los temas estudiados en el nivel.

    . inferir y elaborar conclusiones respecto a los temas del nivel

    . cuestionar simplificaciones y prejuicios

    . argumentar sus opiniones en base a evidencia

    . analizar puntos de vista e identificar sesgos

    . comparar y contrastar procesos y fenómenos históricos y geográficos

    . analizar la multicausalidad de los procesos históricos y geográficos

Comunicación

k.  Participar activamente en conversaciones grupales y debates, argumentando opiniones, posturas y propuestas para llegar a acuerdos, y profundizando en el intercambio de ideas.

l.  Comunicar los resultados de sus investigaciones por diversos medios, utilizando una estructura lógica y efectiva, y argumentos basados en evidencia pertinente.

m.  Desarrollar una argumentación escrita utilizando términos y conceptos históricos y geográficos, que incluya ideas, análisis y evidencia pertinente.

ORGANIZADORES TEMÁTICOS

Estado Nación y sociedad burguesa en Europa y América en el siglo XIX

1.  Explicar las ideas republicanas y liberales y su relación con las transformaciones políticas y económicas de América y Europa durante el siglo XIX, considerando, por ejemplo, el parlamentarismo como modelo de representatividad, el constitucionalismo, el movimiento abolicionista, la libre asociación, el libre mercado, la ampliación de la ciudadanía, entre otros.

2.  Caracterizar la cultura burguesa, su ideal de vida y valores durante el siglo XIX (ej., modelo de familia, roles de género, ética del trabajo, entre otros), y explicar el protagonismo de la burguesía en las principales transformaciones políticas, sociales y económicas del período.

3.  Analizar cómo durante el siglo XIX la geografía política de América Latina y de Europa se reorganizó con el surgimiento del Estado nación, caracterizado por la unificación de territorios y de tradiciones culturales ( por ejemplo, lengua e historia) según el principio de soberanía y el sentido de pertenencia a una comunidad política.

La idea del progreso indefinido y sus contradicciones: de la industrialización a la Guerra Total en el cambio de siglo

4.  Reconocer que el siglo XIX latinoamericano y europeo está marcado por la idea de progreso indefinido, que se manifestó en aspectos como el desarrollo científico y tecnológico, el dominio de la naturaleza, el positivismo y el optimismo histórico, entre otros.

5.  Caracterizar el proceso de industrialización y analizar sus efectos sobre la economía, la población y el territorio, considerando la expansión del trabajo asalariado, las transformaciones en los modos de producción, el surgimiento del proletariado y la consolidación de la burguesía, el desarrollo de la ciudad contemporánea (por ejemplo, expansión urbana, explosión demográfica, marginalidad) y la revolución del transporte y de las comunicaciones.

6.  Analizar el imperialismo europeo del siglo XIX, considerando su incidencia en la reconfiguración del mapa mundial, su impacto en los pueblos colonizados y su influencia en la ampliación de los mercados y en la expansión del capitalismo, entre otros.

7.  Analizar el impacto de la Primera Guerra Mundial en la sociedad civil, considerando la movilización general, el cambio en la forma y la percepción de la guerra y la entrada masiva de la mujer al mundo laboral y al espacio público, y evaluar sus consecuencias en el orden geopolítico mundial (por ejemplo, en el rediseño del mapa de Europa, en el surgimiento de la URSS, en la creciente influencia de Estados Unidos y en la crisis de la idea de progreso del siglo XIX).

El desafío de consolidar el orden republicano y la idea de Nación: Chile en el siglo XIX

8.  Analizar el período de formación de la República de Chile como un proceso que implicó el enfrentamiento de distintas visiones sobre el modo de organizar al país, y examinar los factores que explican la relativa estabilidad política alcanzada a partir de la Constitución de 1833.

9.  Caracterizar la consolidación de la República en Chile, considerando la defensa del territorio nacional, el voto censitario, la institucionalización del debate político (por ejemplo, la estructuración del sistema de partidos, la discusión parlamentaria, la prensa política, etc.), y la persistencia de conflictos como la crítica al centralismo y el debate sobre las atribuciones del Ejecutivo y del Legislativo.

10.  Explicar que Chile durante el siglo XIX se insertó en los procesos de industrialización del mundo atlántico y en los mercados internacionales mediante la explotación y exportación de recursos naturales, reconociendo la persistencia de una economía tradicional y rural basada en la hacienda y el inquilinaje.

11.  Analizar cómo el desarrollo de espacios de expresión de la opinión pública (prensa, historiografía, literatura y movilización política) y del sistema educacional, contribuyeron a expandir y profundizar la idea de nación durante el siglo XIX en Chile.

Configuración del territorio chileno y sus dinámicas geográficas en el siglo XIX

12.  Describir los procesos de exploración y reconocimiento del territorio que impulsó el Estado para caracterizar su población, desarrollar sus recursos, organizar su administración y delimitar sus fronteras, entre otros, considerando el rol que cumplieron las ciencias (misiones científicas, censos, entre otros) e instituciones como la Universidad de Chile.

13.  Describir el proceso de ocupación de Valdivia, Llanquihue, Chiloé y el Estrecho de Magallanes, y analizar su importancia estratégica para el Estado, destacando el rol de la inmigración europea y las relaciones con los pueblos originarios que habitaban esos lugares.

14.  Explicar que la ocupación de la Araucanía fue una política de Estado que afectó profundamente a la sociedad mapuche, considerando la acción militar, la fundación de ciudades, la extensión del ferrocarril, la repartición de tierras y la reubicación de la población mapuche en reducciones.

15.  Analizar la Guerra del Pacífico considerando el conflicto económico en torno al salitre, el impacto de la guerra en múltiples ámbitos de la sociedad chilena, la ampliación del territorio nacional, y evaluar su proyección en las relaciones con los países vecinos.

El orden liberal y las transformaciones políticas y sociales de fin de siglo en Chile

16.  Analizar el orden político liberal y parlamentario de la segunda mitad del siglo XIX, considerando las reformas constitucionales y su impacto en el aumento de las facultades del poder legislativo, el proceso de secularización de las instituciones, la consolidación del sistema de partidos, y la ampliación del derecho a voto y las libertades públicas.

17.  Caracterizar las principales transformaciones generadas por las riquezas del salitre, reconociendo el crecimiento del ingreso fiscal, de los distintos sectores productivos, y de las inversiones públicas en infraestructura y en educación.

18.  Analizar las principales transformaciones de la sociedad en el cambio de siglo, considerando los factores que originaron la cuestión social y sus características, la emergencia de nuevas demandas de los sectores populares y las nuevas formas de lucha obrera, la transformación ideológica de los partidos políticos, y el creciente protagonismo de los sectores medios.

Formación Económica: Las Personas Y El Funcionamiento Del Mercado

19.  Explicar el problema económico de la escasez y las necesidades ilimitadas con ejemplos de la vida cotidiana, y de las relaciones económicas (por ejemplo, compra y venta de bienes y servicios, pago de remuneraciones y de impuestos, importaciones-exportaciones) que se dan entre los distintos agentes (personas, familias, empresas, Estado y resto del mundo).

20.  Explicar el funcionamiento del mercado (cómo se determinan los precios y la relación entre oferta y demanda) y los factores que pueden alterarlo: por ejemplo, el monopolio, la colusión, la inflación y la deflación, la fijación de precios y de aranceles, entre otros.

21.  Caracterizar algunos instrumentos financieros de inversión y ahorro como préstamos, líneas y tarjetas de crédito, libretas de ahorro, cajas vecinas, acciones en la bolsa, previsión, entre otros, y evaluar los riesgos y beneficios que se derivan de su uso.

22.  Evaluar situaciones de consumo informado y responsable, considerando los derechos del consumidor, los compromisos financieros, el sentido del ahorro y del endeudamiento, entre otros.

Formación Ciudadana: Sociedad contemporánea: diversidad, convivencia y medioambiente.

23.  Explicar que los problemas de una sociedad generan distintas respuestas políticas, ejemplificando a través de las posturas que surgieron frente a la "cuestión social" (por ejemplo, liberalismo, socialismo, anarquismo, comunismo y socialcristianismo) y de otras situaciones conflictivas de la actualidad.

24.  Evaluar a través del uso de fuentes, las relaciones de conflicto y convivencia con los pueblos indígenas (Aymará, Colla, Rapa Nui, Mapuche, Quechua, Atacameño, Kawéskar, Yagán, Diaguita), tanto en el pasado como en el presente, y reflexionar sobre el valor de la diversidad cultural en nuestra sociedad.

25.  Analizar el impacto del proceso de industrialización en el medio ambiente y su proyección en el presente, y relacionarlo con el debate actual en torno a la necesidad de lograr un desarrollo sostenible.

2° Medio

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los estudiantes serán capaces de:

HABILIDADES

Pensamiento temporal y espacial

a.  Establecer y fundamentar periodizaciones históricas mediante líneas de tiempo, reconociendo la sucesión y la simultaneidad de acontecimientos o procesos históricos vistos en el nivel.

b.  Analizar elementos de continuidad y cambio entre períodos y procesos abordados en el nivel.

c.  Distinguir las distintas duraciones (tiempo corto, medio y largo) y los diferentes ritmos o velocidades con que suceden los fenómenos históricos.

d.  Representar la distribución espacial de diferentes fenómenos geográficos e históricos, por medio de la construcción de mapas a diferentes escalas y de la utilización de herramientas geográficas y tecnológicas.

e.  Analizar datos e información geográfica, utilizando TIC's u otras herramientas geográficas para elaborar inferencias, proponer explicaciones de los patrones, tendencias, relaciones y plantear predicciones.

Análisis y trabajo con fuentes de información

f.  Seleccionar fuentes de información, considerando:

    . la confiabilidad de la fuente (autor, origen o contexto, intención, validez de los datos)

    . la relevancia y valor de la información

    . el uso de diversas fuentes para obtener información que permita enriquecer y profundizar el análisis.

g.  Analizar y evaluar críticamente la información de diversas fuentes para utilizarla como evidencia en argumentaciones sobre temas del nivel.

h.  Comparar distintas interpretaciones historiográficas y geográficas sobre los temas estudiados en el nivel.

i.  Investigar sobre temas del nivel, considerando los siguientes elementos:

    . definición de un problema y/o pregunta de investigación

    . elaboración y fundamentación de hipótesis

    . planificación de la investigación sobre la base de la revisión y selección de la información obtenida de fuentes

    . elaboración de un marco teórico que incluya las principales ideas y conceptos del tema a investigar

    . citar la información obtenida de acuerdo a normas estandarizadas

    . análisis de los resultados y elaboración de conclusiones relacionadas con la hipótesis planteada

    . comunicación de los resultados de la investigación

    . utilización de TIC y de otras herramientas.

Pensamiento crítico

j.  Aplicar habilidades de pensamiento crítico tales como:

    . formular preguntas significativas para comprender y profundizar los temas estudiados en el nivel.

    . inferir y elaborar conclusiones respecto a los temas del nivel

    . cuestionar simplificaciones y prejuicios

    . argumentar sus opiniones en base a evidencia

    . analizar puntos de vista e identificar sesgos

    . comparar y contrastar procesos y fenómenos históricos y geográficos

    . analizar la multicausalidad de los procesos históricos y geográficos.

Comunicación

k.  Participar activamente en conversaciones grupales y debates, argumentando opiniones, posturas y propuestas para llegar a acuerdos, y profundizando en el intercambio de ideas.

l.  Comunicar los resultados de sus investigaciones por diversos medios, utilizando una estructura lógica y efectiva, y argumentos basados en evidencia pertinente.

m.  Desarrollar una argumentación escrita utilizando términos y conceptos históricos y geográficos, que incluya ideas, análisis y evidencia pertinente.

ORGANIZADORES TEMÁTICOS

Crisis, totalitarismo y guerra en la primera mitad del siglo XX

1.  Relacionar la transformación cultural del período de entreguerras con la ruptura de los cánones culturales y estéticos tradicionales, y reconocer cómo se manifestó en las vanguardias artísticas (por ejemplo, el dadaísmo, el surrealismo, el jazz, la moda, entre otros) y en la aparición de una cultura de masas (cine, radio, publicidad, prensa, deporte).

2.  Analizar la crisis del Estado liberal decimonónico a comienzos del siglo XX, considerando la Gran Depresión de 1929 y el surgimiento de distintos modelos políticos y económicos en Europa, Estados Unidos y América Latina, como los totalitarismos y su oposición a la democracia liberal (por ejemplo, nazismo, comunismo y fascismo), el populismo latinoamericano, y los inicios del Estado de Bienestar.

3.  Analizar la Segunda Guerra Mundial considerando la fragilidad del orden mundial de entreguerras, el enfrentamiento ideológico entre los regímenes de Hitler y Stalin y las democracias occidentales, el horror de la población por los genocidios como el exterminio judío, los desplazamientos forzados de personas, los bombardeos y la alta cifra de víctimas civiles, la extensión planetaria del conflicto y el potencial destructivo de la bomba atómica.

4.  Evaluar las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, considerando el surgimiento de Estados Unidos y la URSS como superpotencias y la pérdida de hegemonía de Europa, el inicio del proceso de descolonización, los acuerdos de las conferencias de paz y la creación de un nuevo marco regulador de las relaciones internacionales reflejado en la ONU y en la Declaración Universal de Derechos Humanos.

El fortalecimiento del Estado y la democratización social en el Chile de la primera mitad del siglo XX

5.  Analizar la crisis del sistema político del periodo parlamentario y la posterior reconstrucción de la institucionalidad a través de la Constitución de 1925, del fortalecimiento del régimen presidencial y de la reforma del sistema de partidos.

6.  Analizar las principales transformaciones económicas, políticas y sociales que siguieron a la Gran Depresión en Chile, considerando el fin de la riqueza del salitre y del modelo de crecimiento hacia afuera, la redefinición del rol del Estado como promotor de la industrialización (ISI, CORFO) y del bienestar social (por ejemplo, escolarización, salud, vivienda y previsión), y la creciente participación de Estados Unidos en la economía local.

7.  Evaluar cómo la participación de nuevos actores sociales y la expansión de la cultura de masas a mediados de siglo XX, contribuyeron a la democratización de la sociedad chilena, considerando la incorporación de las mujeres a la ciudadanía política, el empoderamiento de la clase media y de la clase obrera, y el creciente acceso a la radio, el cine, el deporte, entre otros.

De un mundo bipolar a un mundo globalizado: la Guerra Fría

8.  Analizar la Guerra Fría como la confrontación ideológica de dos proyectos antagónicos que, bajo la amenaza del enfrentamiento nuclear, se manifestó en distintos escenarios locales, y dar ejemplos de cómo afectó diversas esferas, como la política, la cultura, el deporte y las ciencias.

9.  Reconocer las transformaciones que experimentó la sociedad occidental en diversos ámbitos durante la Guerra Fría, como por ejemplo el crecimiento económico y el auge del Estado de Bienestar, la expansión del consumo y de los medios de comunicación de masas, la ampliación de los derechos civiles de grupos marginados, el desarrollo tecnológico, entre otros.

10.  Caracterizar el contexto de movilización social en América Latina como un escenario de tensión permanente entre revolución y reforma, considerando la Revolución Cubana, la influencia de Estados Unidos, los golpes de Estado, las dictaduras militares (por ejemplo, Argentina, Chile, Brasil, Uruguay y Paraguay, entre otros), y la violación de los Derechos Humanos.

11.  Analizar los principales procesos que marcaron el fin de la Guerra Fría, considerando la crisis de la URSS y el derrumbe del comunismo, las transformaciones geopolíticas, el auge del neoliberalismo, y la aceleración de la globalización (por ejemplo, la internacionalización de la economía, la revolución tecnológica, la sociedad de la información).

Chile en el contexto de la Guerra Fría: transformaciones estructurales, polarización política y social y quiebre de la democracia

12.  Caracterizar la extendida pobreza y precariedad de la sociedad chilena de mediados de siglo (magros indicadores sociodemográficos, bajo poder adquisitivo y de acceso al crédito, desnutrición y marginalidad), y evaluar el impacto que generó en esta sociedad la migración del campo a la ciudad (por ejemplo, el progresivo crecimiento de la población urbana, la segregación urbana, la escasez de viviendas, entre otros).

13.  Analizar el Chile de la década de 1960 como un escenario caracterizado por la organización y la movilización de nuevos actores sociales (por ejemplo, jóvenes, campesinado, pobladores), y evaluar cómo el sistema político respondió a estas demandas, considerando las reformas estructurales y los proyectos excluyentes de la Democracia Cristiana ("revolución en libertad") y de la Unidad Popular ("vía chilena al socialismo").

14.  Analizar el ambiente de crisis a inicios de la década del '70, considerando aspectos como la polarización social y política, la retórica de la violencia, la desvalorización de la institucionalidad democrática, los conflictos en torno a la reforma agraria, las estatizaciones y expropiaciones, la crisis económica y la hiperinflación, la movilización social, la intervención extranjera y el rol de las Fuerzas Armadas.

15.  Analizar y comparar críticamente distintas interpretaciones historiográficas sobre el golpe de Estado de 1973 y el quiebre de la democracia.

Dictadura militar, transición política y consenso en torno a la democracia en el Chile actual

16. Explicar que durante la dictadura militar se suprimió el Estado de Derecho y se violaron sistemáticamente los Derechos Humanos, reconociendo que hubo instituciones civiles y religiosas que procuraron la defensa de las víctimas.

17.  Caracterizar el modelo económico neoliberal implementado en Chile durante el régimen o dictadura militar, considerando aspectos como la transformación del rol del Estado y la disminución del gasto social, la supremacía del libre mercado como asignador de recursos, la apertura comercial y la disponibilidad de bienes, la política de privatizaciones e incentivo a la empresa privada, el cambio en las relaciones y derechos laborales, y evaluar sus consecuencias sociales en el corto y largo plazo.

18.  Analizar la nueva institucionalidad política creada por la Constitución de 1980, considerando los artículos transitorios, el quórum calificado, la función tutelar de las Fuerzas Armadas, los senadores designados y el Consejo de Seguridad del Estado, y evaluar cambios y continuidades con el presente.

19.  Explicar los factores que incidieron en el proceso de recuperación de la democracia durante la década de 1980, considerando la crisis económica, el surgimiento de protestas, la rearticulación del mundo político y el rol mediador de la Iglesia Católica, de organismos de defensa de Derechos Humanos y de la comunidad internacional.

20.  Analizar la transición a la democracia como un proceso marcado por el plebiscito de 1988, la búsqueda de acuerdos entre el gobierno y la oposición, las reformas constitucionales, las tensiones cívico militares, el consenso generado en torno a la democracia representativa como sistema político y la reivindicación de los Derechos Humanos mediante diversas políticas de reparación.

21.  Analizar la sociedad chilena posterior a la recuperación de la democracia, considerando la estructura social, la disponibilidad y el acceso a bienes, la infraestructura, los medios y las tecnologías de comunicación, el sistema educacional, el mercado del trabajo y la demanda de derechos de grupos históricamente discriminados, entre otros.

Formación ciudadana: Los Derechos Humanos y el Estado de Derecho como fundamentos de nuestra vida en sociedad

22.  Analizar el concepto de Derechos Humanos, considerando características como su universalidad, indivisibilidad, interdependencia e imprescriptibilidad y la institucionalidad creada para resguardarlos a nivel nacional e internacional, reconociendo, en este contexto, los derechos vinculados a los grupos de especial protección.

23.  Explicar los elementos que constituyen un Estado de Derecho, como la Constitución, la división de los poderes del Estado, el respeto a los Derechos Humanos, entre otros, analizar su importancia para la gobernabilidad, la representación, la participación ciudadana y la convivencia pacífica, y debatir sobre su perfeccionamiento, defensa y riesgos a los que está expuesto.

24.  Analizar y debatir sobre los desafíos pendientes para el país, por ejemplo, reducir la pobreza y la desigualdad, garantizar los derechos de los grupos discriminados, lograr un desarrollo sustentable, perfeccionar el sistema político y fortalecer la relación con los países vecinos, y reconocer los deberes del Estado y la responsabilidad de todos los miembros de la sociedad para avanzar en ellos.

25.  Reconocer la diversidad inherente a las sociedades como manifestación de la libertad y de la dignidad humana, y evaluar las oportunidades y desafíos que un mundo globalizado entrega para evitar toda forma de discriminación, sea por raza o etnia, nacionalidad, situación socioeconómica, religión o creencia, género, orientación sexual o discapacidad, entre otras.

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    BASES CURRICULARES IDIOMA EXTRANJERO INGLÉS

    7° y 8° básico – 1° y 2° medio

    Introducción

    El aprendizaje de otros idiomas y la comprensión de la cultura de sus hablantes constituyen habilidades esenciales para el desarrollo y el éxito de los estudiantes en el mundo globalizado del siglo XXI. Aprender otra lengua no solo contribuye al desarrollo cognitivo y profesional, sino también a respetar y comprender mejor la visión de mundo de otras culturas, apreciar la propia y desarrollar una conciencia de globalidad. Asimismo, saber otros idiomas es fundamental para poder interactuar en forma efectiva con el resto del mundo y acceder a nuevos conocimientos a través de los medios tecnológicos y las redes de comunicación social1.

    Los avances tecnológicos, las nuevas formas de comunicación y los cambios sociales y culturales en las últimas décadas, han impulsado la necesidad de un idioma común, convirtiendo al inglés en la lengua de comunicación internacional (English as an International Language, EIL). El número de personas aprendiendo inglés en el mundo aumenta considerablemente año a año, lo que ha significado que la cantidad de hablantes de este idioma como lengua no nativa sea incluso mayor que la población que lo habla como lengua materna2. Esto ha llevado a que, actualmente se haga referencia al aprendizaje del inglés como "lengua adicional" en numerosos países donde es aprendido como segundo o tercer idioma, así como para muchas personas, debido al contexto en el que habitan y al carácter de idioma global del inglés, este ha dejado de tener la connotación de "extranjero".3 Como consecuencia, tanto en el extranjero como en nuestro país, la enseñanza del inglés se ha transformado en un elemento básico y fundamental en la educación de los estudiantes en las escuelas, y constituye para ellos una herramienta elemental que les permite acceder a información y a nuevos conocimientos.

    Los alumnos pertenecientes al ciclo que comprende desde séptimo básico a segundo año de enseñanza media, se encuentran en una edad en la que adquieren mayores capacidades de pensamiento abstracto y concentración. Desarrollan también una visión más crítica del mundo, y aspectos como la motivación y la imagen de sí mismos tienen un rol fundamental en su proceso de aprendizaje del idioma4. Sus múltiples intereses y el desarrollo de mayor independencia aumentan sus posibilidades de tener contacto con el idioma inglés fuera de la sala de clases a través de los medios, las redes sociales, películas, música o videos en la web, lo que constituye una gran fuente de aprendizaje. Todo lo anterior impone demandas a la enseñanza del inglés la cual deberá ofrecer variadas oportunidades de comunicación en la clase, presentar temas interesantes y tareas desafiantes y motivadoras, integrar las tecnologías y el uso de textos multimodales y brindar a los alumnos la posibilidad de tomar decisiones con respecto a su propio aprendizaje.

    En estos años, el propósito es que los estudiantes continúen desarrollando las habilidades del inglés para poder comunicarse en situaciones similares a las de la vida real y acceder a diversos conocimientos que contribuyan a un mayor desarrollo en su vida académica o laboral futura. También se espera que adquieran habilidades cognitivas como el pensamiento crítico y creativo que les permitan evaluar, organizar e internalizar la nueva información y los aprendizajes a los que acceden por medio del idioma.

    Perfil del estudiante al finalizar segundo año de enseñanza media

    Los estudiantes que han logrado los Objetivos de Aprendizaje de la asignatura Idioma Extranjero Inglés al finalizar segundo año de enseñanza media, demuestran una actitud confiada y positiva frente al idioma. Usan el inglés para comunicar sus ideas y opiniones en un nivel cercano al intermedio (se espera que al terminar segundo medio los alumnos alcancen un nivel que se aproxime al B1 o intermedio inferior de acuerdo al Marco Común Europeo5), en situaciones comunicativas básicas y variadas como mantener una conversación acerca de temas conocidos, obtener información general de textos en inglés presentes en la web u otro medio o comunicarse en forma escrita por medio de correos electrónicos o conversaciones online sobre temas cotidianos.

    Son capaces de comprender el sentido general, las ideas principales y detalles relevantes en una variedad de textos orales, escritos y/o multimodales adaptados o auténticos simples, acerca de temas familiares o de contextos conocidos por ellos. Pueden seguir instrucciones orales para ejecutar acciones o resolver problemas relacionados con situaciones habituales e identificar el tema, la situación, el lugar y participantes en conversaciones sencillas. Logran reconocer ideas significativas y relevantes e información específica al leer textos descriptivos, narrativos, informativos o argumentativos sobre temas conocidos y algunos menos conocidos. Valoran y reconocen la lectura de textos en inglés, tanto literarios como no literarios, como un medio para adquirir conocimientos acerca de la lengua, de otras asignaturas o de temas relevantes o contingentes. Recurren a variadas estrategias para comprender lo leído y escuchado como apoyarse en imágenes y en el lenguaje corporal y gestual, identificar palabras claves, lectura rápida (skimming) o lectura para buscar información específica (scanning), entre otras.

    Pueden participar en diferentes intercambios comunicativos simples sobre temas conocidos o cotidianos y mantener la interacción al responder o formular preguntas, utilizando un lenguaje claro y sencillo con una pronunciación inteligible que no interfiere con la comunicación. Son capaces de exponer un tema de su interés o de actualidad, narrar una historia o experiencia en una presentación oral, expresarse en forma clara y recurrir al uso de gestos, entonación y apoyo visual y/o digital para ayudar en la comunicación del mensaje.

    Logran escribir textos simples de mediana longitud (cartas, notas, narraciones, correos electrónicos, descripciones) con variados propósitos acerca de temas contingentes o de interés personal. Pueden planificar, revisar y usar los apoyos necesarios para editar sus textos y los organizan considerando elementos formales del lenguaje como el uso de mayúsculas, ortografía o estructuras gramaticales aprendidas. Usan el diccionario (en formato papel o electrónico) y el procesador de textos como apoyo al escribir.

    Reconocen la relevancia y el valor del inglés para facilitar el diálogo con integrantes de otras comunidades y culturas y como herramienta para conocer, apreciar y disfrutar de expresiones literarias y culturales de la lengua inglesa.

    Enfoque de la asignatura

    Actualmente, al enseñar un idioma es importante considerar las particularidades del contexto en que ocurre el aprendizaje y las diversas características de los aprendices y, de acuerdo a ello, tomar las opciones metodológicas más adecuadas dentro de los conocimientos existentes6. De acuerdo a lo anterior, el currículum de inglés para estos años ha sido construido, al igual que el de educación básica, de acuerdo a enfoques con énfasis en la comunicación, cuyos principios orientan la enseñanza del idioma y a la vez permiten considerar las características del contexto en el que se enseña. El objetivo principal es el desarrollo de la competencia comunicativa en inglés lo que implica que los alumnos adquieran conocimientos que les permitan:

    . usar el idioma de acuerdo a un contexto, una situación, una función y unos participantes determinados

    . usar los elementos organizacionales del idioma (vocabulario, gramática, fonética, ortografía) para expresar y negociar significados

    . usar oraciones conectadas entre sí para expresar mensajes con fluidez

    . considerar las posibles diferencias culturales y tener una actitud empática y respetuosa frente a los interlocutores

    . usar estrategias que los ayuden a mantener la comunicación y que compensen las posibles limitaciones en el manejo de la lengua7

    La enseñanza comunicativa de la lengua considera el idioma como un medio para comunicar significados y una herramienta de interacción, en la que el mensaje y el uso del lenguaje son relevantes y los temas son significativos e interesantes para los alumnos. Todos los elementos del lenguaje (estructuras gramaticales, funciones, pronunciación, vocabulario, uso de estrategias) son importantes para desarrollar la capacidad de comunicarse y están al servicio de ella. Asimismo, se enfatiza el aprendizaje integrado de las habilidades del idioma inglés (comprensión auditiva, comprensión de lectura, expresión oral y expresión escrita) para que los estudiantes puedan comunicarse en forma efectiva y significativa, en diferentes situaciones y con variados propósitos comunicativos.

    En la actualidad, al hacer referencia al aprendizaje y la adquisición de un nuevo idioma, diversos autores coinciden en el planteamiento de principios o lineamientos relevantes que deben ser considerados en la implementación de la enseñanza comunicativa del idioma8. Los aspectos más destacados son los siguientes:

    . el aprendizaje del idioma depende de la interacción con otros. En este sentido, el aprendizaje colaborativo o cooperativo ofrece a los estudiantes la oportunidad de interactuar en la lengua al resolver una tarea pedagógica que requiere el uso comunicativo del idioma para alcanzar un objetivo. Esta tarea se desarrolla en grupos cuyos integrantes deben usar el idioma en situaciones comunicativas similares a las de la vida real, significativas y contextualizadas en las cuales deberán negociar significados, trabajar en forma autónoma, asumir roles dentro del grupo y responsabilizarse por su trabajo.

    . la comunicación cobra mayor sentido y significado cuando el mensaje es relevante, interesante y motivador. A través del idioma los estudiantes pueden establecer conexiones con otras asignaturas y profundizar distintas materias. La enseñanza del inglés a través de contenidos facilita la integración de habilidades y ofrece una visión más holística del idioma y del saber.

    . el desarrollo de la autonomía en los estudiantes los hace más conscientes de la forma en que aprenden, los ayuda a identificar sus fortalezas y trabajar sus debilidades. En este sentido, la enseñanza de estrategias de aprendizaje del idioma o el desarrollo del pensamiento crítico en los alumnos los ayuda a descubrir sus necesidades, habilidades y los mejores caminos para aprender el idioma convirtiéndolos en aprendices autónomos.

    . para aprender el idioma, los estudiantes necesitan enfrentarse a abundante información comprensible en la lengua. La información comprensible (comprehensible input) hace referencia a mensajes contextualizados en el idioma que están levemente por sobre el dominio del estudiante pero que este es capaz de comprender en su mayoría. Al ser comprensible, la información será significativa y podrá ser incorporada por el alumno al relacionarla con información que ya posee.

    . el uso significativo y contextualizado del idioma implica que las estructuras y formas del lenguaje deben ser consideradas como un elemento más de apoyo a la comunicación y al uso real del idioma y no como un contenido en sí mismo, separado de la comprensión o la expresión.

      El objetivo principal al aprender el idioma es usarlo en situaciones similares a las de la vida real en lugar de analizar sus partes o practicar sus estructuras en forma repetitiva. El descubrimiento inductivo de la gramática por medio de tareas comunicativas situadas en un contexto facilitará el aprendizaje de la lengua.

    . al aprender un idioma se aprende también acerca de la cultura de quienes lo hablan. Actualmente, debido a su carácter de idioma internacional, el inglés, hace posible acceder a diferentes culturas y costumbres.

      Es relevante desarrollar en los alumnos una conciencia cultural que les permita apreciar características de diversas culturas y en especial de la propia.

    Considerando lo expuesto anteriormente, estas Bases Curriculares destacan elementos relevantes para el aprendizaje del idioma en este ciclo y que además complementan los ya planteados para enseñanza básica. Los principales énfasis del currículum de Inglés son:

    Desarrollo del pensamiento crítico y creativo

    En la actualidad, debido al rápido y fácil acceso a gran cantidad de información a través de los medios, es esencial que los estudiantes desarrollen las habilidades del pensamiento necesarias para enfrentar esos conocimientos en forma sabia y organizada. Las demandas del siglo XXI exigen alumnos capaces de analizar, sintetizar e interpretar información, resolver problemas y reflexionar acerca de sus propias formas de aprender y de pensar9.

    Paul y Scriven10 definen las habilidades del pensamiento (también conocidas como habilidades de pensamiento crítico y creativo), como procesos intelectuales involucrados en la conceptualización, aplicación, análisis, síntesis o evaluación de la información obtenida o generada mediante la observación, experiencia, reflexión, razonamiento o comunicación. La forma de desarrollar estos procesos intelectuales es a través de la metacognición, es decir el reflexionar acerca del propio pensamiento.

    Al igual que en otras disciplinas, el desarrollo de habilidades del pensamiento es parte esencial del aprendizaje de un idioma. Por medio de ellas los alumnos son capaces de hacer inferencias, plantear preguntas, buscar alternativas y resolver problemas al enfrentarse a la información en el nuevo idioma, haciendo uso de sus experiencias y conocimiento del mundo.

    Asimismo, el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y creativo está estrechamente relacionado con la enseñanza comunicativa del idioma. Uno de sus planteamientos es que el idioma será aprendido más exitosamente por medio de la inducción, el descubrimiento y la formulación de hipótesis que expliquen el uso de la lengua y sus funciones y en la medida en que posibilite la conexión con otras asignaturas y temas, y sea un medio para el aprendizaje de contenidos relevantes e interesantes. Usar habilidades como hacer clasificaciones, comparaciones, investigar o emitir juicios acerca de la información a la que se enfrentan, permite a los alumnos tener aprendizajes más profundos y les da la posibilidad de usar el idioma como medio para comunicar ideas, para lo cual necesitarán vocabulario o ciertas estructuras que aprenderán en forma contextualizada. Además, el uso de habilidades de pensamiento refuerza el desarrollo de la lectura en inglés al proveer a los alumnos de herramientas para organizar la información ayudándolos a mejorar la comprensión.

    Enseñanza De Estrategias De Aprendizaje

    Las estrategias de aprendizaje de un idioma se definen como acciones, comportamientos, pasos o técnicas específicas que involucran procesos cognitivos, sociales y/o afectivos y que los estudiantes usan, a menudo intencionalmente, para apoyar y mejorar su progreso en el aprendizaje de una segunda lengua11. Usar las estrategias adecuadas para una tarea o contenido ayuda a los alumnos a tomar control sobre sus procesos de aprendizaje, mejorando así su confianza, motivación y desempeño con respecto a la lengua. De acuerdo con sus estilos de aprendizaje, los estudiantes de un idioma extranjero pueden desarrollar las más variadas estrategias, como tomar notas, repetir la letra de canciones, resumir, buscar similitudes entre palabras del nuevo idioma y del propio, usar el diccionario o inferir del contexto, entre muchas otras.

    En la actualidad se considera que tanto la enseñanza explícita como integrada de distintas estrategias para el aprendizaje del inglés, facilita la internalización, el almacenamiento, la recuperación y el uso de nuevos elementos del lenguaje, lo que contribuye a mejorar desempeños generales o alguna habilidad específica del idioma. Las estrategias apoyan a los estudiantes al realizar tareas relacionadas con escuchar, hablar, leer o escribir en el nuevo idioma o en el aprendizaje y uso de su vocabulario y estructuras.

    Asimismo, al utilizar estrategias, los estudiantes tienen la oportunidad de reflexionar e involucrarse con sus propios procesos de aprendizaje, tomar decisiones acerca de cómo y cuándo planificar, monitorear y evaluar lo que aprenden y la forma en que aprenden. De este modo desarrollan mayor reflexión acerca de la forma en que usan el lenguaje, se involucran con sus procesos de aprendizaje, mejoran su efectividad y adquieren mayor independencia al aprender12.

    El aprendizaje del inglés será más exitoso y motivador si las estrategias enseñadas se relacionan con las tareas desarrolladas en la clase y se adecuan a los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos. Lo anterior, unido a un uso efectivo de las estrategias, los ayudará a comprender el inglés de manera más exitosa, a tomar conciencia de sus propias dificultades frente al idioma y a buscar formas de superarlas.

    Aprendizaje del idioma por medio de tareas comunicativas (task-based language learning)

    Estudios actuales acerca del aprendizaje y la adquisición de un segundo idioma han demostrado que el desarrollo de la lengua se logra como producto de interacciones sociales en circunstancias que tengan por objetivo comunicar información y usar el idioma de manera significativa para desempeñar o resolver alguna tarea desafiante. Estas tareas, llamadas tareas comunicativas, son definidas como un trabajo de la clase, que presenta situaciones similares a las de la vida real y que requiere que los estudiantes comprendan, manipulen, produzcan e interactúen en el segundo idioma, enfocando su atención principalmente a los significados en lugar de las formas, para así alcanzar los objetivos de la tarea13. Constituyen oportunidades de aprendizaje de la lengua basadas en la experiencia y en lo que los aprendices son capaces de hacer con el lenguaje, que pueden requerir el uso de una habilidad del idioma o una combinación de ellas.

    Las tareas sitúan a la interacción en el centro del aprendizaje. Promueven la interacción entre los alumnos y les brindan oportunidades de practicar sus habilidades en el idioma con un propósito auténtico y recibir retroalimentación y apoyo de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje. Además, al representar situaciones de la vida real o presentarse como problemas a resolver, las tareas son relevantes, motivadoras y desafiantes para los alumnos y abren espacios para el aprendizaje. Los estudiantes sienten el interés y la necesidad de explorar las relaciones entre las funciones y las formas del lenguaje con el propósito de comprender y construir mensajes, comunicar significados e intercambiar información y así responder a las demandas de la tarea.

    De acuerdo a Van Den Branden y otros14 interactuar con otros para resolver una tarea permite a los estudiantes trabajar hacia una meta clara, compartir información y opiniones, negociar significados, tener ayuda de los interlocutores para comprender el mensaje, recibir retroalimentación sobre su propia producción del idioma y brinda un propósito para aplicar el uso de elementos del idioma en forma contextualizada.

    Conexiones

    De acuerdo a investigaciones en neurociencia, el cerebro tiene la necesidad constante de establecer relaciones entre la nueva información y la que ya posee para construir significados. Aprendemos con mayor facilidad y profundidad cuando el nuevo material es presentado en forma significativa y nos permite hacer conexiones con conocimientos y experiencias previas para así poder reforzar y ajustar los conceptos que ya poseemos e integrar la nueva información15.

    De igual forma, al aprender un segundo idioma, la integración de nuevos conocimientos se facilitará si los estudiantes ven conexiones entre lo que estudian y el mundo alrededor de ellos16. La construcción de significados depende del contexto y los estudiantes tendrán mayor éxito si las tareas que deben realizar son contextualizadas y requieren enfocar la atención en el significado.

    De acuerdo a Jacobs17 hacer conexiones interdisciplinarias, le otorga relevancia al currículum, destaca los lazos entre las disciplinas y facilita un aprendizaje más holístico. Al hacer conexiones, los estudiantes refuerzan y expanden sus conocimientos de otras áreas del currículo y acceden a información y a diversos puntos de vista por medio del idioma aprendido. Al incorporar contenidos de otras asignaturas los docentes usan contextos y material auténticos para la enseñanza del idioma y los estudiantes reciben información comprensible (comprehensible input) apropiada a su nivel cognitivo que les servirá de modelo para producir y ver el uso real del idioma más allá de la sala de clases y desarrollar su competencia comunicativa. Asimismo, por medio de las conexiones con otras disciplinas, los alumnos podrán explorar material auténtico de su propio interés lo cual promueve la investigación independiente y la idea de que la educación contemporánea es decididamente interdisciplinaria y que en el futuro deberán ser capaces de usar conocimientos y habilidades de varias áreas para desenvolverse en la vida cotidiana y en el mundo laboral.

    Una forma de establecer conexiones entre el aprendizaje del idioma y otras disciplinas es a través de la selección de contenidos o temas que sean válidos tanto para la enseñanza del idioma como de otras asignaturas. Organizar los contenidos en temas para la enseñanza del inglés, facilita su contextualización y la hace más comunicativa18. Presentar los contenidos organizados temáticamente hace que sea más fácil recordar y apoya el aprendizaje profundo. Al trabajar en unidades temáticas los estudiantes pueden desarrollar e integrar las cuatro habilidades de la comunicación en un contexto significativo y desafiante a medida que profundizan contenidos de matemáticas, ciencias, geografía, etc. De este modo, avanzan desde comunicar información sobre ellos mismos, a comunicar ideas sobre el mundo que los rodea y sobre temas que son de su interés.

    Para apoyar el aprendizaje significativo del idioma, los temas de este ciclo deben considerar las características de la edad y los intereses de los estudiantes como por ejemplo, la búsqueda de identidad y de mayor independencia, la importancia de las amistades, mayor desarrollo del pensamiento abstracto, las actividades sociales y la tecnología. Se sugiere explorar las posibilidades de temas que ofrecen textos que invitan a reflexionar, los aportes de otras culturas, el conocimiento universal, el mundo laboral, desafíos de la sociedad actual, formas de participación cívica o temas de contingencia como el calentamiento global o el cuidado de la naturaleza. Asimismo, los temas relacionados con el contexto o realidad inmediata de los estudiantes como eventos, problemáticas o características de su región, ciudad o comuna son altamente motivadores y significativos al interactuar en el idioma.

    Cultura y competencia intercultural

    El aprendizaje de un idioma está directamente relacionado con el aprendizaje de su cultura, ya que al aprender una nueva lengua los estudiantes adquieren conocimientos sobre aspectos sociales, políticos, económicos o artísticos de sus hablantes y en general acerca de sus valores, prácticas y modos de vida. En el caso del idioma inglés, debido a su carácter de idioma internacional, los alumnos tienen la posibilidad de aprender no solo acerca de la cultura de países de habla inglesa, sino que también, por medio de él, tienen acceso a información acerca de diferentes países, sus costumbres, habitantes, literatura y otros aspectos que amplían su conocimiento del mundo. Además, los medios y la tecnología han facilitado la comunicación entre personas provenientes de diversos contextos, realidades y culturas y el inglés se ha convertido en la lengua de interacción y acercamiento entre ellos brindando mayores oportunidades para que personas se conozcan y aprendan unos de otros. Asimismo, aprender contenidos relacionados con la cultura permite expandir el conocimiento del mundo, apreciar y comprender cómo otras culturas ven el mundo y descubrir la relación entre los productos de la cultura y las creencias y valores que le son propios.

    Con respecto a la educación y la cultura, Kumaravadivelu19 afirma que es necesario desarrollar una conciencia cultural que permita aprender, crecer y cambiar para enfrentar los desafíos de la realidad global. Asimismo, es importante desarrollar una mente reflexiva que permita pensar críticamente sobre otras culturas y la propia.

    Lo anterior se traduce en la necesidad de desarrollar la competencia intercultural en los estudiantes, es decir la habilidad para interactuar con personas provenientes de otras culturas y/o funcionar en un contexto cultural que no es el propio, ser consciente de ello, respetar las prácticas y costumbres de otras personas y comportarse de una forma adecuada a esa cultura determinada.

    La competencia intercultural se ha convertido en una habilidad indispensable para trabajar y estudiar en el siglo XXI. Esta habilidad permite interactuar en contextos culturalmente diferentes al propio, comprender la diversidad, valorar a las personas provenientes de otras culturas y desarrollar respeto y apreciación por sus formas de pensar, valores, prácticas y productos. Desarrollar esta conciencia de interculturalidad enriquece la educación y formación de los alumnos ya que, al tener conocimiento y valoración de diferentes contextos y realidades, pueden aportar con otros puntos de vista, creatividad, innovación, mayor flexibilidad cognitiva y empatía y desarrollan mayor valoración por la propia realidad y cultura20.

    Lo anterior implica también sensibilizar a los alumnos sobre su propia riqueza cultural y motivarlos a participar en la negociación y articulación de significados y valores culturales.

    Proceso de escritura

    En la actualidad desarrollar la habilidad de expresarse por escrito en el idioma inglés es tan necesario como poder comunicarse oralmente, principalmente debido al uso más frecuente de tecnologías de la comunicación escrita como el correo electrónico, los blogs o el desarrollo de páginas web.

    La escritura frecuente y sobre una variedad de tipos de textos ayuda a reforzar el aprendizaje, ya que el cerebro reconoce, construye y extiende patrones recién adquiridos por medio de la escritura en nuevos contextos.

    Las actuales Bases Curriculares de inglés promueven el desarrollo de la expresión escrita por medio del proceso de escritura, el cual consiste en enfocar la enseñanza en el proceso por sobre el producto final. Por medio de pasos definidos, los estudiantes tienen la posibilidad de generar ideas, organizarlas y darles coherencia, revisar y corregir lo redactado para finalmente publicar el texto definitivo. Este proceso permite a los alumnos descubrir y desarrollar estrategias al escribir, revisar sus errores y aprender de ellos para así mejorar sus desempeños. Por último, el objetivo de la corrección en el proceso de escritura es que el alumno desarrolle la habilidad escrita a largo plazo y como consecuencia, en esta etapa los errores son aceptables en un texto final.

    Los objetivos de escritura promueven la escritura creativa y libre por medio de la cual los estudiantes escriben sobre lo que les gusta y aplican lo que han aprendido, buscan formas de expresar ideas y hacen conexiones con sus emociones. Los géneros de ficción como cuentos de suspenso y los comics, así como la poesía y el diario personal (journal) resultan atractivos para los estudiantes de esta edad porque les permiten expresar sentimientos, tomar el rol de protagonistas, los ayudan a comprender el mundo que los rodea, a reflexionar sobre los cambios que están viviendo y acerca de la sociedad en la que están creciendo. Necesitan también prepararse para el futuro y es aquí donde se dan posibilidades del uso del idioma escrito más cercano a la realidad, por ejemplo comunicarse con jóvenes de su misma edad, provenientes de otras culturas vía email y la escritura de cartas con fines laborales o de especialización. Además, en esta etapa se interesan por escribir sobre temas menos cercanos a su contexto pero que les producen curiosidad como información relacionada con otras culturas u otras disciplinas por medio de artículos, biografías y proyectos.

    Por último es relevante integrar la tecnología en el proceso de escritura ya que permite tener más conciencia de la tarea y transforma el escribir en una actividad colaborativa, motivadora, fluida e interesante21.

    Uso de TIC y textos multimodales

    El desarrollo de las tecnologías de comunicación e información y los innumerables recursos existentes en la web constituyen un gran apoyo para aprender y enseñar una lengua extranjera. En la clase de inglés, la tecnología se puede manifestar de diferentes formas, como en el uso de internet, procesador de textos, diferentes tipos de software, podcasts, conversaciones en línea entre otros, para apoyar el desarrollo y la práctica de las habilidades del idioma.

    Usar la tecnología apoya a estudiantes de diferentes estilos de aprendizaje, los hace menos dependientes del docente como única fuente de información, enriquece sus experiencias con el uso del idioma, los ayuda a maximizar el uso de conocimientos previos y permite usar el tiempo en forma eficiente22.

    El uso de medios apela a los sentidos de los alumnos y los ayuda a procesar información y a crear un contexto por medio del cual se integran las diferentes habilidades. Esto a su vez los motiva a participar activamente en las tareas de la clase, presenta el idioma en un contexto comunicativo, y los ayuda a obtener información en forma rápida23.

    Además de ser un gran apoyo al aprendizaje, las tecnologías de comunicación global han traído consigo nuevas formas de interacción e intercambio de información y una nueva forma de definir los conceptos de texto y alfabetización. En la actualidad, los textos impresos están siempre acompañados de imágenes, diagramas o dibujos y su diseño es variado. La información no se obtiene solo de fuentes escritas sino que se transmite por medio de pantallas en las que se combinan palabras con imágenes, sonido o movimiento. Esto ha significado que la comunicación sea multimodal, es decir combina dos o más sistemas semióticos como el lingüístico, visual, auditivo, gestual y/o espacial. Los textos multimodales son aquellos que incluyen animación, color, palabras, música y sonidos24.

    Los niños y adolescentes desarrollan alfabetización multimodal en forma natural y espontánea ya que es parte de su vida cotidiana. La información que los estudiantes leen especialmente por medio de pantallas influye la forma en que se comunican y se transforman en modelos al expresar ideas e información.

    Todo lo anterior tiene profundas implicancias en la educación en general y en la enseñanza de inglés en particular. Al trabajar con textos multimodales en la clase de inglés, tanto en las habilidades receptivas como en las de expresión, los estudiantes usan medios de comunicación que les son conocidos, desarrollan la creatividad, pueden publicar sus trabajos a un público global y real, acceden a información actualizada, desarrollan habilidades de resolución de problemas, y aprenden a priorizar tareas y recursos para lograr sus objetivos.

    Por último es importante considerar que junto con la incorporación de TIC es esencial acompañar a los estudiantes y desarrollar en ellos la capacidad de revisar en forma crítica el material y los textos a los que acceden por medio de las tecnologías, identificar fuentes confiables y ser responsables en el uso posterior de ese material. De este modo los estudiantes adquirirán herramientas esenciales para el aprendizaje continuo o a largo plazo: la habilidad en el uso de otro idioma, desarrollo del pensamiento crítico y la habilidad de hacer un uso efectivo de herramientas tecnológicas.

    Organización curricular

    A. Ejes

    El desarrollo de las cuatro habilidades del idioma inglés (comprensión auditiva, comprensión de lectura, expresión oral y expresión escrita) constituye el aspecto más importante en el aprendizaje del idioma y en la actualidad, la enseñanza del inglés considera una visión del lenguaje que promueve la interrelación entre ellas. Utilizar el idioma implica interactuar recibiendo y emitiendo mensajes y una habilidad del idioma reforzará y promoverá el uso de otra. Esta visión de integración, además de estar alineada con el enfoque comunicativo, presenta el idioma de una forma más natural, más cercana a la realidad y más motivadora.

    Los objetivos de aprendizaje de estas Bases Curriculares han sido organizados, al igual que en enseñanza básica, en función de las cuatro habilidades del idioma inglés. Las habilidades de comprensión auditiva y expresión oral son presentadas en forma integrada como Comunicación Oral. Las habilidades de comprensión de lectura y expresión escrita están presentes en forma separada, lo que obedece solo a la intención de organizar la información y así destacar los aspectos principales de cada una, sin embargo se espera que los objetivos sean abordados de manera integrada. Se debe enfatizar que el docente enseñará las habilidades de manera interrelacionada en todo momento y serán abordadas por los estudiantes considerando la interdependencia que existe entre ellas al expresar un mensaje. De este modo, los alumnos se aproximan al uso real del idioma y se enfrentan a tareas relevantes, motivadoras y significativas, lo que contribuye a desarrollar mayor fluidez en la expresión y la comprensión.

    Los objetivos de aprendizaje de la asignatura de inglés se han organizado en tres ejes que integran las cuatro habilidades del idioma.

    COMUNICACIÓN ORAL

    En ella se integran las habilidades de comprensión auditiva y de expresión oral para destacar su interdependencia y hacer énfasis en la necesidad de abordar las habilidades en forma integrada al enseñarlas.

.    comprensión auditiva (listening)

    Consiste en escuchar el idioma y otorgar significado a los sonidos escuchados para identificar y comprender la información expresada oralmente con el apoyo del contexto y del conocimiento del mundo. Por medio de ella es posible tomar contacto con el uso real del inglés. La comprensión auditiva es vital en el aprendizaje de un idioma, ya que por medio de ella el estudiante recibe información comprensible (comprehensible input) necesaria para luego desarrollar la interacción en la clase. El desarrollo de esta habilidad no se reduce a la simple decodificación de sonidos o fonemas en el idioma. Al escuchar, el oyente tiene un rol activo en la reconstrucción del mensaje al asignarle significado a lo que escucha. En este proceso tienen gran relevancia los conocimientos previos del contexto y situación del mensaje para que lo escuchado cobre sentido (conocer el tema acerca del cual se va a escuchar, los hablantes, la situación y tener un propósito al escuchar).

.    expresión oral (speaking)

    Es una habilidad productiva del inglés que supone utilizar el idioma para comunicar ideas en forma oral. Expresarse oralmente consiste en comunicar un mensaje con una adecuada pronunciación y de manera inteligible al participar en intercambios orales, conversaciones y exposiciones. En esta etapa de conocimiento del idioma, cobra importancia el aprendizaje de funciones comunicativas relacionadas con el propósito del mensaje para el desarrollo de la expresión oral. Las actividades de expresión oral que enseñan funciones del idioma en forma explícita y que son significativas para los estudiantes, los ayudan a resolver tareas comunicativas de la vida real, les proveen estrategias de expresión y les dan además herramientas para poder hablar de acuerdo a una situación específica contribuyendo a disminuir la ansiedad que puede provocar el expresarse en otra lengua.

    COMPRENSIÓN DE LECTURA (READING)

    Supone construir significados a partir de la información escrita expresada en textos de diversos tipos (literarios y no literarios) y de los conocimientos del lector. Al igual que la comprensión auditiva, la habilidad de comprensión de lectura pone en contacto a los estudiantes con información comprensible en el idioma y con modelos de lenguaje que podrá utilizar luego en la producción escrita. El desarrollo de la comprensión de lectura constituye una herramienta imprescindible que permite a los estudiantes acceder a nuevos conocimientos, temas interesantes y aspectos de la cultura del inglés. La comprensión de lectura se irá construyendo con la ayuda de los conocimientos previos del alumno y de acuerdo a las tareas y propósitos de la lectura. Así, los estudiantes podrán leer textos adaptados o auténticos simples en los que reconocerán el tema, ideas generales y principales o simplemente expresarán sus sentimientos frente a lo leído.

    EXPRESIÓN ESCRITA (WRITING)

    Es también una habilidad productiva del idioma que consiste en usar la escritura para comunicar mensajes. Se aspira a que los estudiantes desarrollen esta habilidad en situaciones comunicativas simples y contextualizadas, personalmente relevantes y con propósitos definidos. La producción escrita en inglés es un proceso guiado que comienza en este nivel con la escritura guiada, escritura de acuerdo a un modelo, hasta llegar a la expresión más creativa. De la misma forma que en la expresión oral, la habilidad de producción escrita da la posibilidad al estudiante de expresar ideas y comunicar mensajes que son relevantes para él.

B.  Actitudes

    Las Bases Curriculares de Inglés promueven un conjunto de actitudes que derivan de los objetivos de la Ley General de Educación y de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Estas actitudes se relacionan con la asignatura y se orientan al desarrollo social y moral de los estudiantes.

    Las actitudes son objetivos de aprendizaje y se deben desarrollar de forma integrada con los conocimientos y habilidades propios de la asignatura. Se debe promover el logro de estas actitudes de manera sistemática y sostenida mediante las actividades de aprendizaje, las interacciones en la clase, las actividades extra-programáticas, las rutinas escolares y también mediante el ejemplo y la acción cotidiana del docente y de la comunidad escolar.

    Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Inglés son las siguientes:

A.  Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades para aprender y usar el idioma, valorando a la vez, los logros de los demás.

B.  Desarrollar una conciencia cultural o comprensión intercultural demostrando respeto, interés y tolerancia por otras culturas y la propia y valorando su aporte al conocimiento.

C.  Demostrar interés por el aprendizaje continuo e independiente como parte de un proyecto personal y para contribuir a la sociedad.

D.  Trabajar responsablemente en forma proactiva y colaborativa con una meta en común, y demostrando respeto por los intereses e ideas de los demás.

E.  Usar de manera responsable y efectiva las tecnologías de la comunicación en la obtención de información y la creación de textos dando crédito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas.

7° Básico| IDIOMA EXTRANJERO: INGLÉS

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los estudiantes serán capaces de:

COMUNICACIÓN ORAL

1.  Demostrar comprensión de ideas generales e información explícita en textos orales adaptados y auténticos simples, literarios y no literarios, en diversos formatos audiovisuales (como exposiciones orales, conversaciones, descripciones, instrucciones, procedimientos, narraciones, rimas, juegos de palabras, canciones), acerca de temas variados (experiencias personales, temas de otras asignaturas, del contexto inmediato, de actualidad e interés global o de otras culturas) y que contienen las funciones del año.1

2.  Identificar palabras y frases clave, expresiones de uso frecuente, vocabulario temático, conectores (first, second, next, finally, or, because, before, after, too when, while), sonidos /z/, /s/ (zoo/sad), sonido inicial /h/(hot/hour), y los sonidos /g/ (go/ago/egg) y /dʒ/ (jacket/general/age) en textos orales en diversos formatos o al participar en interacciones cotidianas y conversaciones en la clase.

3.  Identificar en los textos escuchados:

    . tema e ideas generales

    . información específica y detalles relevantes asociados a personas y sus acciones, lugares, tiempo, hablantes y situaciones

    . pasos en instrucciones y procedimientos, secuencia de eventos, diferencia entre hecho y opinión y relaciones de causa-efecto

4.  Identificar y usar estrategias para apoyar la comprensión de los textos escuchados:

    . hacer predicciones

    . escuchar con un propósito

    . usar conocimientos previos

    . focalizar la atención en palabras y/o expresiones clave

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1    Las funciones del idioma correspondientes a cada año se encuentran descritas detalladamente en el OA 8

de comunicación oral y en el OA 16 de expresión escrita.

    . utilizar apoyos como imágenes y gestos del hablante

    . preguntar para clarificar o corroborar información en interacciones

    . confirmar predicciones

    . resumir alguna idea con apoyo

5.  Presentar información en forma oral, usando recursos multimodales que refuercen el mensaje en forma creativa, acerca de temas variados (como experiencias personales, temas de otras asignaturas, otras culturas, problemas globales y textos leídos o escuchados), demostrando:

    . conocimiento del contenido y coherencia en la organización de ideas

    . uso apropiado de las funciones del lenguaje y de vocabulario del nivel

    . uso apropiado de sonidos del idioma como /z//s/(zoo/sad), sonido inicial /h/(hot/hour) y los sonidos /g/ (go/ago/egg) y /dʒ/ (jacket/general/age)

    . tener conciencia de audiencia, contexto y propósito

6.  Participar en interacciones y exposiciones, recurriendo a las siguientes estrategias para expresarse con claridad y fluidez:

    . Antes de hablar: practicar presentación, repetir, predecir vocabulario clave y expresiones de uso común (chunks), preparar apoyo organizacional y visual

    . Al hablar: usar gestos y rellenos temporales (por ejemplo: well...; okay; so...), parafrasear y usar sinónimos, activar uso de conectores, solicitar ayuda

    . Después de hablar: registrar errores y corregirlos con ayuda del docente y recursos

7.  Reaccionar a los textos leídos o escuchados por medio de exposiciones orales o en discusiones y conversaciones grupales en las que:

    . hacen conexiones con otras asignaturas, la lengua materna y su cultura, la vida cotidiana, experiencias personales y otras culturas con apoyo del docente, por ejemplo I learned/read about... in/when...

    . expresan opiniones, sentimientos y los justifican de manera simple, por ejemplo I like skating because it's fun; I ‘m/feel happy/angry/afraid; I think that...; for example...

    . resumen y sintetizan información con apoyo

    . generan preguntas con apoyo, por ejemplo why do/does...; Do/does/did he/she...

8.  Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en conversaciones, discusiones y exposiciones por medio de las siguientes funciones:

    . expresar cantidades, contar y enumerar; por ejemplo: there is /are many/ much/eighty/a hundred/some people/water; too

    . identificar y describir objetos, deportes y hobbies; por ejemplo: these/ those cars are fast; it's a plastic bottle

    . expresarse sobre actividades; por ejemplo: riding/skating is cool/boring

    . describir estado de ánimo; por ejemplo: he looks tired/hungry/nervous/ good; I ‘m angry about/with...

    . expresar sugerencias, obligación y prohibición; por ejemplo: I must practice; you mustn't ride without a helmet; we could...; Don't ...

    . expresar intenciones y necesidades; por ejemplo: We need/want/forget to recycle

    . demostrar posesión; por ejemplo: they are the students' instruments

    . expresarse con claridad usando palabras y expresiones de uso común, sinónimos, palabras compuestas; por ejemplo: afraid of flying, give advice on...; laugh at...; ask for....; take a break; have fun/a good time; I want/don't want...; see you later/soon; make a mistake/ plans/friends; for example; outdoor

    . señalar tiempo, el grado y el modo en que ocurren las acciones; por ejemplo: he won the race yesterday; she sings quietly; they run very fast; every week; a bit/little, very...; suddenly

    . formular preguntas y justificar una opinión; por ejemplo: Why do you like football? I like football because it's a team sport

    . explicar causa y efecto; por ejemplo: an ice cream melts if you heat it

    . formular y responder preguntas sobre rutinas y acciones presentes y pasadas; por ejemplo: does/did he cook? Yes/No, he does/doesn't/did/didn't

    . unir ideas; por ejemplo: I like that film too; Do you want the book or the magazine?; first, second, next, finally; he felt nervous before/after the test

    . describir acciones que interrumpen u ocurren simultáneamente en el pasado; por ejemplo: I was playing football in the yard, when it started to rain; while he was cycling, she was listening to music

COMPRENSIÓN DE LECTURA

9.  Demostrar comprensión de ideas generales e información explícita en textos adaptados y auténticos simples, en formato impreso o digital, acerca de temas variados (como experiencias personales, temas de otras asignaturas, del contexto inmediato, de actualidad e interés global o de otras culturas) y que contienen las funciones del año.

10.  Demostrar comprensión de textos no literarios (como descripciones, instrucciones, procedimientos, avisos publicitarios, emails, diálogos, páginas web, biografías, gráficos) al identificar:

    . ideas generales, información específica y detalles

    . relaciones de adición y secuencia entre ideas, diferencia hecho-opinión y causa-efecto

    . palabras y frases clave, expresiones de uso frecuente y vocabulario temático

    . conectores (first, second, finally, next, or, when, while, before, after, too, because) y palabras derivadas de otras por medio del prefijo un- y de los sufijos –ing, -ly

11.  Demostrar comprensión de textos literarios (como canciones o poemas, tiras cómicas, cuentos breves y simples y novelas adaptadas) al identificar:

    . el tema como idea general, personajes y sus acciones, entorno (tiempo, lugar), trama (inicio, desarrollo, final)

    . palabras y frases clave, expresiones de uso frecuente, vocabulario temático

12.  Identificar y usar estrategias para apoyar la comprensión de los textos leídos:

    . pre lectura: leer con un propósito, hacer predicciones, usar conocimientos previos

    . lectura: hacer lectura rápida y lectura focalizada, visualizar, identificar elementos organizacionales del texto (título, subtítulo, imágenes)

    . post lectura: confirmar predicciones, usar organizadores gráficos, releer, recontar con apoyo, preguntar para confirmar información

EXPRESIÓN ESCRITA

13.  Escribir historias e información relevante, usando recursos multimodales que refuercen el mensaje en forma creativa en textos variados acerca de temas como:

    . experiencias personales

    . contenidos interdisciplinarios

    . problemas globales

    . cultura de otros países

    . textos leídos

14.  Escribir una variedad de textos breves, como cuentos, correos electrónicos, folletos, rimas, descripciones, utilizando los pasos del proceso de escritura (organizar ideas, redactar, revisar, editar, publicar), con ayuda del docente, de acuerdo a un modelo y a un criterio de evaluación, recurriendo a herramientas como el procesador de textos y diccionario en línea.

15.  Escribir para informar, expresar opiniones y narrar, usando:

    . palabras, oraciones y estructuras aprendidas

    . conectores aprendidos

    . correcta ortografía de mayoría de palabras aprendidas de uso muy frecuente

    . puntuación apropiada (punto, coma, signos de interrogación)

16.  Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en sus textos escritos por medio de las siguiente funciones:

    . expresar cantidades, contar y enumerar; por ejemplo: there is /are many/ much/a hundred/eighty/some people/water; too

    . identificar y describir objetos, deportes y pasatiempos; por ejemplo: these/ those cars are fast; it's a plastic bottle

    . expresarse sobre actividades; por ejemplo: riding/skating is cool/boring

    . expresar obligación y prohibición; por ejemplo: I must practice; you mustn't ride without a helmet

    . expresarse con claridad usando palabras y expresiones de uso común, sinónimos, palabras compuestas; por ejemplo: afraid of flying; angry about/with..., give advice on...; have fun/a good time; I want/don't want...; see you later/soon; make a mistake/plans/friends; for example; suddenly; outdoor

    . señalar el tiempo, el grado y el modo en que ocurren las acciones; por ejemplo: he won the race yesterday; she sings quietly/softly/loudly; they run very fast; every week; very...

    . formular preguntas y justificar respuestas; por ejemplo: Why do you like football? I like football because it's a team sport

    . explicar causa y efecto; por ejemplo: an ice cream melts if you heat it . formular y responder preguntas sobre rutinas y acciones presentes y pasadas; por ejemplo: does/did he cook? Yes/No, he does/doesn't/did/didn't

    . describir acciones que interrumpen u ocurren simultáneamente en el pasado; por ejemplo: I was playing football, when it started to rain; while he was cycling, she was listening to music; I saw a shark while I was swimming

    . unir ideas; por ejemplo: first, second, next, finally; he felt nervous before/ after the test; it's too dangerous to visit

    .

8° Básico| IDIOMA EXTRANJERO: INGLÉS

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los estudiantes serán capaces de:

COMUNICACIÓN ORAL

1.  Demostrar comprensión de ideas generales e información explícita en textos orales adaptados y auténticos simples, literarios y no literarios, en diversos formatos audiovisuales (como exposiciones orales, conversaciones, entrevistas, descripciones, instrucciones, procedimientos, anécdotas, narraciones, rimas, juegos de palabras y canciones), acerca de temas variados (experiencias personales, temas de otras asignaturas, del contexto inmediato, de actualidad e interés global o de otras culturas) y que contienen las funciones del año.

2.  Identificar palabras y frases clave, expresiones de uso frecuente, vocabulario temático, conectores (then, also, so, until y los del año anterior), sonidos /ð/ y /θ/ (this, mother/three, birthday), sonidos iniciales /w/ (week), /r/ (ready) y los sonidos finales /d/, /t/ o /Id/ (lived/helped/decided) de verbos regulares en pasado, en textos orales en diversos formatos o al participar en interacciones cotidianas y conversaciones en la clase.

3.  Identificar en los textos escuchados:

    . propósito o finalidad del texto, tema e ideas generales

    . información específica y detalles relevantes asociados a personas y sus acciones, lugares, tiempo, hablantes y situaciones

    . pasos en instrucciones y procedimientos, secuencia de eventos, diferencia entre hecho y opinión y relaciones causa-efecto y condición

4.  Identificar y usar estrategias para apoyar la comprensión de los textos escuchados:

    . hacer predicciones

    . escuchar con un propósito

    . usar conocimientos previos

    . focalizar la atención en palabras y/o expresiones clave

    . utilizar apoyos como imágenes y gestos del hablante

    . preguntar para clarificar o corroborar información en interacciones

    . confirmar predicciones

    . resumir alguna idea con apoyo

5.  Presentar información en forma oral, usando recursos multimodales que refuercen el mensaje en forma creativa acerca de temas variados (como experiencias personales, temas de otras asignaturas, otras culturas, problemas globales y textos leídos o escuchados), demostrando:

    . conocimiento del contenido y coherencia en la organización de ideas

    . uso apropiado de las funciones del lenguaje y vocabulario del nivel

    . uso apropiado de sonidos del idioma como /ð/ y /θ/ (this, mother/three, birthday), sonidos iniciales /w/(week), /r/(ready) y los sonidos finales /d/, /t/, /Id/ (lived/helped/decided) de verbos regulares en pasado

    . tener conciencia de audiencia, contexto y propósito

6.  Participar en interacciones y exposiciones recurriendo a las siguientes estrategias para expresarse con claridad y fluidez:

    . Antes de hablar: practicar presentación, repetir, predecir vocabulario clave y expresiones de uso común (chunks), preparar apoyo organizacional y visual

    . Al hablar: usar gestos y rellenos temporales (por ejemplo: you know...; sure!), parafrasear y usar sinónimos, activar uso de conectores, solicitar ayuda

    . Después de hablar: registrar errores y corregirlos con ayuda del docente y recursos

7.  Reaccionar a textos leídos o escuchados por medio de exposiciones orales o en discusiones y conversaciones grupales en las que:

    . hacen conexiones con otras asignaturas, la lengua materna y su cultura, la vida cotidiana, experiencias personales y otras culturas con apoyo, por ejemplo I know (about) this because...; I remember that...

    . expresan opiniones, hacen comparaciones y las justifican, por ejemplo there will be...because...; you should/shouldn't...because...; I know/ find..., I think there will...; .... is more important than...; ...is the oldest... because...

    . resumen y sintetizan información usando oraciones simples y descripciones breves y simples

    . generan preguntas con apoyo, por ejemplo: Whose ....are these?, How much taller is ...? When...?

8.  Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en conversaciones, discusiones y exposiciones por medio de las siguientes funciones:

    . expresar cantidades, contar y enumerar; por ejemplo: there are a lot of people; all the/plenty of/several people; she is the first/third; two hundred and fifty

    . expresar gustos y preferencias; por ejemplo: I love/enjoy/hate/don't mind playing the piano; I ‘d/would like...

    . comparar, por ejemplo: he is taller than Tom; this supermarket is the cheapest/most expensive in the city

    . solicitar y dar información sobre tiempo; por ejemplo: When is the party? On Saturday, at 10:00 o'clock/tomorrow/ next week/year; in December

    . expresar intenciones, planes futuros y predicciones; por ejemplo: I'm going to Easter Island next week; she's arriving tomorrow morning; Man will land on Mars in the year 2500/in the future

    . identificar y describir objetos, lugares y personas; por ejemplo: it's a big brown building; they are French; the man in...; the woman with...

    . expresar dirección; por ejemplo: into the bank; out of the store; from the supermarket; to school

    . expresarse con claridad usando palabras y expresiones de uso común, sinónimos y palabras compuestas; por ejemplo: I like/love swimming; arrive at the station; look at; that's ok; catch a bus/coach/train; get on/ off the bus; let's...; go on holidays; tired of; maybe, download

    . señalar frecuencia y secuencia de acciones; por ejemplo: I never/always/ sometimes visit the country; first/ next/ then/ last/ finally

    . solicitar permiso y dar consejo; por ejemplo: Can I go out?; You shouldn't walk in the rain without an umbrella

    . unir ideas; por ejemplo: he came and then we watched the film; it was far so we took the bus; I'll wait until Monday; the library is the best in town. It also has...

    . solicitar y dar información sobre posesión; por ejemplo: Whose wallet is this? It belongs to a friend of mine/ his; It's hers/theirs; Which is yours?

    . expresar condiciones; por ejemplo: If you cook, I'll help you

COMPRENSIÓN DE LECTURA

9.  Demostrar comprensión de ideas generales e información explícita en textos adaptados y auténticos simples, en formato impreso o digital, acerca de temas variados (como experiencias personales, temas de otras asignaturas, del contexto inmediato, de actualidad e interés global o de otras culturas) y que contienen las funciones del año.

10.  Demostrar comprensión de textos no literarios (como descripciones, artículos de revista, instrucciones, procedimientos, avisos publicitarios, emails, diálogos, páginas web, biografías, gráficos) al identificar:

    . propósito o finalidad del texto

    . ideas generales, información específica y detalles

    . relaciones de secuencia, causa-efecto y condición entre ideas y diferencia hecho-opinión

    . palabras y frases clave, expresiones de uso frecuente y vocabulario temático

    . conectores (so, then, until, also, maybe y los del año anterior) y palabras derivadas de otras por medio de los sufijos -er en comparaciones y terminación -ion

11.  Demostrar comprensión de textos literarios (como canciones o poemas, tiras cómicas, cuentos breves y simples y novelas adaptadas) al identificar:

    . el tema como idea general, personajes, sus acciones y características, entorno (tiempo, lugar), trama (inicio, desarrollo, final), problema–solución

    . palabras y frases clave, expresiones de uso frecuente y vocabulario temático

12.  Identificar y usar estrategias para apoyar la comprensión de los textos leídos:

    . pre lectura: leer con un propósito, hacer predicciones, usar conocimientos previos

    . lectura: hacer lectura rápida y lectura focalizada, visualizar, identificar elementos organizacionales del texto (título, subtítulo, imágenes)

    . post lectura: confirmar predicciones, usar organizadores gráficos, releer, recontar con apoyo, preguntar para confirmar información

EXPRESIÓN ESCRITA

13.  Escribir historias e información relevante, usando diversos recursos multimodales que refuercen el mensaje en forma creativa en textos variados acerca de temas como:

    . experiencias personales

    . contenidos interdisciplinarios

    . problemas globales

    . cultura de otros países

    . textos leídos

14.  Escribir una variedad de textos breves, como cuentos, correos electrónicos, folletos, rimas, descripciones, biografías, instrucciones y resúmenes utilizando los pasos del proceso de escritura (organizar ideas, redactar, revisar, editar, publicar), ocasionalmente con apoyo, de acuerdo a un modelo y a un criterio de evaluación, recurriendo a herramientas como el procesador de textos y diccionario en línea.

15.  Escribir para informar, expresar opiniones y narrar, usando:

    . palabras, oraciones y estructuras aprendidas y otras de uso frecuente

    . conectores aprendidos

    . correcta ortografía de mayoría de palabras aprendidas de uso muy frecuente

    . puntuación apropiada (dos puntos)

16.  Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en sus textos escritos por medio de las siguientes funciones:

    . expresar cantidades, contar y enumerar; por ejemplo: there are a lot of people; all the/several people; she is the first/third; two hundred and fifty

    . expresar gustos, preferencias y opiniones; por ejemplo: I love/enjoy/ hate/don't mind playing the piano; I'd/would like...I know...; I find...

    . comparar, por ejemplo: he is taller than Tom; this supermarket is the best/most expensive in the city

    . solicitar y dar información sobre tiempo; por ejemplo: When is the party? On Saturday, at 10:00 o'clock/tomorrow/next week/year; in December

    . expresar intenciones, planes futuros y predicciones; por ejemplo: I'm going to Easter Island next week; she's arriving tomorrow morning; Man will land on Mars in the year 2500/in the future

    . identificar y describir objetos, lugares y personas; por ejemplo: it's a big brown building; they are French; the man in...; the woman with...; the location/accommodation/ destination was great

    . expresar tiempo, y dirección; por ejemplo: on Monday; in December; at 5 o'clock, into the bank; out of the store; from the supermarket; to school

    . expresarse con claridad usando palabras y expresiones de uso común, sinónimos y palabras compuestas; por ejemplo: I like/love swimming; arrive at the station; look at; get on/off the bus; let's...; go on holidays; download

    . señalar frecuencia y secuencia de acciones; por ejemplo: I never/always/ sometimes visit the country; first/ next/ then

    . unir ideas; por ejemplo: he came and then we watched the film; it was far so we took the bus; I'll wait until Monday; the library is the best in town. It also has...

    . expresar condiciones, por ejemplo, If you cook, I'll help you

1° Medio| IDIOMA EXTRANJERO: INGLÉS

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los estudiantes serán capaces de:

COMUNICACIÓN ORAL

1.  Demostrar comprensión de ideas generales e información explícita en textos orales adaptados y auténticos simples, literarios y no literarios, en diversos formatos audiovisuales (como exposiciones orales, conversaciones, descripciones, instrucciones y procedimientos, avisos publicitarios, entrevistas, noticieros, anécdotas, narraciones, canciones), acerca de temas variados (experiencias personales, temas de otras asignaturas, del contexto inmediato, de actualidad e interés global o de otras culturas) y que contienen las funciones del año.

2.  Identificar palabras, frases y expresiones clave, expresiones idiomáticas de uso más recurrente, combinaciones frecuentes de palabras (collocations), vocabulario temático, conectores (later, last, so that, although, both y los del año anterior), sonidos vocales largos y cortos (feet/fit), combinaciones iniciales /tr/ y /dr/ (tree/dress), sonido inicial /j/ (year, yes) y sonido final –tion, (/ʃ/ como en vacation), en textos orales en diversos formatos o al participar en interacciones cotidianas y conversaciones en la clase.

3.  Identificar en los textos escuchados:

    . propósito o finalidad del texto, tema e ideas relevantes

    . ideas generales en textos sobre temas menos conocidos

    . información específica y detalles clave asociados a personas, sus acciones y opiniones, lugares, tiempo, hablantes y situaciones

    . relaciones de contraste y problema-solución entre ideas

4.  Seleccionar y usar estrategias para apoyar la comprensión de los textos escuchados:

    . hacer predicciones

    . escuchar con un propósito

    . usar conocimientos previos

    . hacer inferencias con el apoyo de claves contextuales (tema, participantes, apoyo visual) y pistas fonológicas (entonación, acentuación)

    . focalizar la atención en expresiones o frases clave

    . utilizar apoyos como gestos del hablante y entonación

    . pedir repetición o clarificación en interacciones

    . confirmar predicciones

    . resumir algunas ideas relevantes con apoyo

    . preguntar para confirmar comprensión

5.  Presentar información en forma oral, usando recursos multimodales que refuercen el mensaje en forma creativa acerca de temas variados (como experiencias personales, temas de otras asignaturas, otras culturas, problemas globales y textos leídos o escuchados), demostrando:

    . conocimiento del contenido y coherencia en la organización de ideas

    . uso apropiado de las funciones del lenguaje y vocabulario del nivel . uso apropiado de sonidos del idioma, como sonidos vocales largos y cortos (feet/fit), combinaciones iniciales /tr/ y /dr/ (tree/dress), sonido inicial /j/ (year, yes) y sonido final –tion (/ʃ/ como en vacation)

    . tener conciencia de audiencia, contexto y propósito

6.  Participar en interacciones y exposiciones, recurriendo a las siguientes estrategias para expresarse con claridad y fluidez:

    . Antes de hablar: practicar presentación, organizar la información clave en diagramas, hacer conexiones o establecer relaciones

    . Al hablar: parafrasear, usar sinónimos y expresiones de uso frecuente (chunks), usar rellenos temporales (por ejemplo: I mean...; I see...), activar uso de conectores, autocorregirse con ayuda

    . Después de hablar: identificar debilidades, establecer metas, registrar errores y corregirlos con ayuda de recursos

7.  Reaccionar a textos leídos o escuchados por medio de exposiciones orales o en discusiones y conversaciones grupales en las que:

    . hacen conexiones con otras asignaturas, la lengua materna y su cultura, la vida cotidiana, experiencias personales y otras culturas, con frecuencia; por ejemplo: I used to...; I have been/seen/learned/read...

    . explican relación entre ideas o información; por ejemplo: although...; first..., then..., finally...; if...; for example...; ...but...

    . expresan sentimientos, interpretaciones o puntos de vista; por ejemplo: In my opinion...; according to...

    . generan preguntas o hipótesis en forma generalmente correcta; por ejemplo: how long has he...? Have they...?

8.  Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en conversaciones, discusiones y exposiciones por medio de las siguientes funciones:

    . expresar cantidades, contar y enumerar; por ejemplo: two/four thousand/ one million; enough/no money/time

    . identificar y describir lugares, ocupaciones y personas (cualidades); por ejemplo: it's very busy/crowded; he is interested in.../ it is interesting; she is good at...; it's a basketball court; she's a very organized person

    . expresarse con claridad usando palabras y expresiones de uso común, sinónimos y palabras compuestas; por ejemplo: part-time job; apply for a job; what's it like?; why don't we...?; nice to meet you; talk about; for example; chopstick

    . identificar y describir objetos en detalle; por ejemplo: it's an old wooden musical instrument

    . señalar frecuencia, grado y tiempo de acciones; por ejemplo: he has worked here since 2010; I studied French five years ago; I go to the bank once a month; she is quite/really shy

    . describir hábitos pasados, por ejemplo, I used to work at the coffee shop, but now I work at a department store

    . describir acciones pasadas que continúan en el presente; por ejemplo: I have saved money to buy a bike; I have never seen that program; Have you ever eaten insects? I have studied for three days

    . solicitar y dar información sobre duración de una actividad; por ejemplo: how long have you been friends? (for)2 years/since 2010

    . describir predicciones, necesidades, promesas y posibilidades; por ejemplo: he shall be here; you needn't hurry; it might snow; It will probably rain tomorrow

    . confirmar información; por ejemplo: it's nice, isn't it?; your brother wasn't at school, was he?; you go to the pool on Fridays, don't you?; she will come tomorrow, won't she?

    . entregar información esencial o adicional; por ejemplo: Simon is the boy who lives next door; the science book, which I borrowed from the library, is very interesting

    . unir ideas; por ejemplo: although it's cheap I'm not sure; both Luis and Tomás are my neighbors; I'll talk to you later;...and last he played the piano; he learned English so that he could speak with foreigners

    . describir procesos y acciones realizadas en las que el agente es desconocido o no es importante; por ejemplo: the money was found on the floor; rooms are cleaned daily; plastic is produced from oil

COMPRENSIÓN DE LECTURA

9.  Demostrar comprensión de ideas generales e información explícita en textos adaptados y auténticos simples, en formato impreso o digital, acerca de temas variados (como temas de interés de los alumnos, temas de otras asignaturas, del contexto inmediato, de actualidad e interés global, de otras culturas y algunos temas menos conocidos) y que contienen las funciones del año.

10.  Demostrar comprensión de textos no literarios (como descripciones, artículos de revista, procedimientos, avisos publicitarios, catálogos, emails, diálogos, páginas web, biografías, gráficos, reseñas, noticias) al identificar:

    . propósito o finalidad del texto

    . idea principal, información específica y detalles

    . relaciones de contraste y problema-solución entre ideas

    . palabras y frases clave, expresiones idiomáticas y de uso frecuente y vocabulario temático

    . combinaciones frecuentes de palabras (collocations), conectores (later, last, so that, although, both y los del año anterior) y palabras derivadas de otras por medio del prefijo ir-, dis-; sufijos: -er, -ist, -ess en nombres de ocupaciones, y –ful

11.  Demostrar comprensión de textos literarios (como canciones o poemas, tiras cómicas, cuentos breves y simples, novelas adaptadas, mitos o leyendas breves y simples) al identificar:

    . el tema como idea general del texto, personajes, caracterización, entorno (tiempo, lugar), trama (inicio, desarrollo, final), problema–solución

    . palabras y frases clave, expresiones idiomáticas y de uso frecuente, vocabulario temático

12.  Seleccionar y usar estrategias para apoyar la comprensión de los textos leídos:

    . pre lectura: leer con un propósito, hacer predicciones, usar conocimientos previos

    . lectura: hacer lectura rápida y lectura focalizada, hacer inferencias, releer, identificar elementos organizacionales del texto (título, subtítulo, diagramas)

    . post lectura: confirmar predicciones, usar organizadores gráficos, releer, recontar, resumir, preguntar para confirmar información

EXPRESIÓN ESCRITA

13.  Escribir historias e información relevante, usando diversos recursos multimodales en forma atractiva y novedosa que refuercen el mensaje en textos variados acerca de temas como:

    . experiencias personales

    . contenidos interdisciplinarios

    . aspectos de interés global

    . cultura de otros países

    . textos leídos

14.  Escribir una variedad de textos, como cuentos, correos electrónicos, folletos, rimas, descripciones, biografías, instrucciones, artículos, cartas, resúmenes y diario personal (journal), utilizando los pasos del proceso de escritura (organizar ideas, redactar, revisar, editar, publicar), ocasionalmente con apoyo de acuerdo a un criterio de evaluación, recurriendo a herramientas como el procesador de textos y diccionario en línea.

15.  Escribir para explicar, expresar opiniones y narrar, usando:

    . variedad de palabras, oraciones y estructuras aprendidas y de otros contextos

    . conectores variados

    . correcta ortografía de palabras de uso frecuente en forma consistente

    . puntuación apropiada (apóstrofo)

16.  Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en sus textos escritos por medio de las siguiente funciones:

    . expresar cantidades, contar y enumerar; por ejemplo: two/four thousand/ one million; enough/no money/time

    . identificar y describir lugares, ocupaciones y personas (cualidades); por ejemplo: it's very busy/crowded/colorful/cheerful; he is interested in.../ it is interesting; he is a teacher/pianist/waitress; she is good at...; he is / responsible/irresponsible/ respectful/disrespectful

    . expresarse con claridad usando palabras y expresiones de uso común, sinónimos y palabras compuestas; por ejemplo: part-time job; apply for a job; chopstick

    . identificar y describir objetos en detalle; por ejemplo: it's an old wooden musical instrument

    . expresar opiniones y hacer referencia a las opiniones de otros; por ejemplo: In my opinion...; according to...

    . señalar frecuencia, grado y tiempo de acciones; por ejemplo: he has worked here since 2010; I studied French five years ago; I go to the bank once a month, she is quite shy

    . describir hábitos pasados; por ejemplo: I used to work at the airport but now I work at a school

    . describir acciones pasadas que continúan en el presente; por ejemplo: I have saved money to buy a bike

    . solicitar y dar información sobre duración de una actividad; por ejemplo: how long have you been friends? for 2 years/since 2010

    . entregar información esencial o adicional; por ejemplo: Simon is the boy who lives next door; the science book, which I borrowed from the library, is very interesting

    . unir ideas; por ejemplo: although it's cheap, I'm not sure; come early so that we can talk; both Luis and Tomás are my neighbors; and last..

    . describir procesos y acciones realizadas en las que el agente es desconocido o no es importante; por ejemplo: the money was found on the floor; rooms are cleaned daily; plastic is produced from oil

2° Medio| IDIOMA EXTRANJERO: INGLÉS

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los estudiantes serán capaces de:

COMUNICACIÓN ORAL

1.  Demostrar comprensión de ideas generales e información explícita en textos orales adaptados y auténticos simples, literarios y no literarios, en diversos formatos audiovisuales (como exposiciones orales, conversaciones, descripciones, instrucciones y procedimientos, discursos y debates breves y simples, avisos publicitarios, entrevistas, noticieros, anécdotas, narraciones, canciones), acerca de temas variados (experiencias personales, temas de otras asignaturas, del contexto inmediato, de actualidad e interés global o de otras culturas) y que contienen las funciones del año.

2.  Identificar palabras, frases y expresiones clave, expresiones idiomáticas, combinaciones frecuentes de palabras (collocations), vocabulario temático, conectores (neither...nor; either...or; though, unless, as soon as, as a result, y los del año anterior), los sonidos iniciales /t/ (to), /d/ (do), sonido /ʒ/ (usually), combinaciones iniciales /sp/ (special), /st/ (student) y cualidades de la voz (acentuación en palabras de dos o más sílabas y en palabras compuestas) en textos orales en diversos formatos o al participar en interacciones cotidianas y conversaciones en la clase.

3.  Identificar en los textos escuchados:

    . propósito o finalidad del texto, tema e ideas relevantes

    . ideas generales en textos sobre temas menos conocidos

    . información específica y detalles clave asociados a personas, sus acciones y opiniones, lugares, tiempo, hablantes y situaciones

    . relaciones de importancia y problema-solución entre ideas

4.  Seleccionar y usar estrategias para apoyar la comprensión de los textos escuchados:

    . hacer predicciones

    . usar conocimientos previos

    . escuchar con un propósito

    . hacer inferencias con el apoyo de claves contextuales (tema, participantes, apoyo visual) y pistas fonológicas (entonación, acentuación)

    . focalizar la atención en expresiones o frases clave

    . utilizar apoyos como gestos del hablante y entonación

    . pedir repetición o clarificación en interacciones

    . tomar nota de lo escuchado

    . confirmar predicciones

    . resumir algunas ideas relevantes con apoyo

    . preguntar para confirmar comprensión

5.  Presentar información en forma oral, usando recursos multimodales que refuercen el mensaje en forma creativa, acerca de temas variados (como experiencias personales, temas de otras asignaturas, otras culturas, problemas globales y textos leídos o escuchados), demostrando:

    . conocimiento del contenido y coherencia al organizar ideas

    . uso apropiado de las funciones del lenguaje y vocabulario del nivel

    . uso apropiado de sonidos del idioma, como los sonidos iniciales /t/ (to), /d/ (do), las combinaciones iniciales /sp/ (special), /st/ (student), sonido /ʒ/ (usually), y cualidades de la voz (acentuación en palabras de dos o más sílabas y en palabras compuestas)

    . tener conciencia de audiencia, contexto y propósito

6.  Participar en interacciones y exposiciones, recurriendo a las siguientes estrategias para expresarse con claridad y fluidez:

    . Antes de hablar: practicar presentación, organizar la información clave en diagramas, hacer conexiones o establecer relaciones

    . Al hablar: parafrasear, usar sinónimos y expresiones de uso frecuente (chunks), usar rellenos temporales (por ejemplo: anyway...; of course; right), activar uso de conectores, autocorregirse con ayuda

    . Después de hablar: identificar debilidades, establecer metas, registrar errores y corregirlos con ayuda de recursos

7.  Reaccionar a textos leídos o escuchados por medio de exposiciones orales o en discusiones y conversaciones grupales en las que:

    . hacen conexiones con otras asignaturas, la lengua materna y su cultura, la vida cotidiana, experiencias personales y otras culturas en forma espontánea; por ejemplo: I had read/seen/learned/been; we usually/ often...

    . evalúan ideas e información; por ejemplo: this is true/correct/false/ wrong because...

    . expresan sentimientos, interpretaciones o puntos de vista; por ejemplo: I agree/disagree because...; I believe that/in..., If I were you...; I'd rather...

    . generan preguntas o hipótesis en forma generalmente correcta; por ejemplo: What would they...? What if...?

8.  Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en conversaciones, discusiones y exposiciones por medio de las siguientes funciones:

    . expresar cantidad, contar y enumerar, por ejemplo: there are a few/few girls; there is little sugar; a large/small number of...

    . describir frecuencia, tiempo, grado de acciones, por ejemplo: I usually/ often call her in the morning; he is rather shy; Susan will be here soon; he has been working during the summer

    . expresarse con claridad usando palabras y expresiones de uso común, sinónimos, palabras compuestas, por ejemplo: hardly ever; at all; I'd rather...; for ages; I'm pleased; sorry about; look for/after...; cheap enough; online

    . solicitar información sobre frecuencia de actividades, por ejemplo: how often do you practice sports?

    . expresar sugerencias, ofrecimientos, hacer solicitudes, por ejemplo: Would you like something to eat?; You ought to talk to him; Shall I bring you a glass of water?

    . describir acciones que comenzaron en el pasado y que aún continúan o acaban de finalizar, por ejemplo: We have been training for 3 months; she has been working all day

    . expresar acuerdo o desacuerdo, por ejemplo: I agree/disagree with...

    . unir ideas, por ejemplo: neither John nor Susan are in the office; he looks tough, he is shy, though; it is raining today, as a result the air will be cleaner in the city; he told us to go as soon as we could; we wouldn't use gas unless it was cheap

    . expresar énfasis en quien realiza la acción, por ejemplo: Did you make it yourself?; he cut himself

    . describir acciones que ocurrieron antes que otra acción en el pasado, por ejemplo: He didn't have money because he had lost his wallet

    . informar lo que otros dicen, por ejemplo: Mr. Brown said he had finished the report; she told me to go home

    . describir situaciones hipotéticas o imaginarias y dar consejos, por ejemplo: If I were you, I would tell her the truth; He would meet more people if he spoke English

COMPRENSIÓN DE LECTURA

9.  Demostrar comprensión de ideas generales e información explícita en textos adaptados y auténticos simples, en formato impreso o digital, acerca de temas variados (como temas de interés de los alumnos, temas de otras asignaturas, del contexto inmediato, de actualidad e interés global, de otras culturas y algunos temas menos conocidos) y que contienen las funciones del año.

10.  Demostrar comprensión de textos no literarios (como descripciones, artículos de revistas, procedimientos, catálogos, avisos publicitarios, emails, diálogos, páginas web, biografías, gráficos, reseñas, noticias, discursos) al identificar:

    . propósito del texto

    . idea principal, información específica y detalles

    . relaciones de importancia y problema-solución entre ideas

    . palabras y frases clave, expresiones idiomáticas y de uso frecuente y vocabulario temático

    . combinaciones frecuentes de palabras (collocations), conectores (neither... nor; either...or; though, unless, as soon as, as a result, y los del año anterior) y palabras derivadas de otras por medio de los prefijos im-, in-, il-

11.  Demostrar comprensión de textos literarios (como canciones o poemas, tiras cómicas, cuentos breves y simples, novelas y obras de teatro adaptadas, mitos o leyendas breves y simples) al identificar:

    . tema, personajes, caracterización, entorno (tiempo, lugar), trama (inicio, desarrollo, final), conflicto

    . palabras y frases clave, expresiones idiomáticas y de uso frecuente, vocabulario temático

12.  Seleccionar y usar estrategias para apoyar la comprensión de los textos leídos:

    . pre lectura: leer con un propósito, usar conocimientos previos

    . lectura: hacer lectura rápida y lectura focalizada, hacer inferencias, releer, identificar elementos organizacionales del texto (título, subtítulo, diagramas), plantearse preguntas al leer

    . post lectura: responder preguntas planteadas, usar organizadores gráficos, releer, recontar, resumir, preguntar para confirmar información

EXPRESIÓN ESCRITA

13.  Escribir historias e información relevante, usando diversos recursos multimodales en forma creativa y efectiva que refuercen el mensaje en textos variados acerca de temas como:

    . experiencias personales

    . contenidos interdisciplinarios

    . aspectos de interés global

    . cultura de otros países

    . textos leídos

14.  Escribir una variedad de textos, como cuentos, correos electrónicos, artículos,folletos, rimas, descripciones, biografías, instrucciones, cartas, resúmenes, diario personal (journal) y poemas o canciones utilizando los pasos del proceso de escritura (organizar ideas, redactar, revisar, editar, publicar), generalmente en forma independiente de acuerdo a un criterio de evaluación, recurriendo a herramientas como el procesador de textos y diccionario en línea.

15.  Escribir para analizar, expresar opiniones y narrar, usando:

    . variedad de palabras, oraciones y estructuras aprendidas y de otros contextos

    . conectores variados

    . correcta ortografía de palabras de uso frecuente en forma consistente

    . puntuación apropiada (comillas)

16.  Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en sus textos escritos por medio de las siguiente funciones:

    . expresar cantidades, contar y enumerar; por ejemplo: there are a few/ few girls; there is little sugar left;

    . describir frecuencia, tiempo, grado de acciones; por ejemplo: I usually/ often call her in the morning; he is rather shy; Susan will be here soon

    . describir personas y situaciones; por ejemplo: He is polite/impolite; it was complete/incomplete/legal/illegal

    . expresarse con claridad usando palabras y expresiones de uso común, sinónimos y palabras compuestas; por ejemplo: enough time; sorry about, belong to, look for...; online

    . solicitar información sobre frecuencia de actividades; por ejemplo: how often do you practice sports?

    . describir acciones que comenzaron en el pasado y que aún continúan o acaban de finalizar; por ejemplo: We have been training for 3 months; she has been working all day

    . expresar acuerdo o desacuerdo, opinión, posesión, tiempo; por ejemplo: I agree/disagree with...; I was left without...; he has been working during the summer; I believe that/in...

    . unir ideas; por ejemplo: neither John nor Susan are in the office; he looks tough, he is shy, though; It is raining today, as a result the air will be cleaner in the city; he told us to go as soon as we could

    . expresar énfasis en quien realiza la acción; por ejemplo: he cut himself

    . describir acciones que ocurrieron antes de otra acción en el pasado; por ejemplo: He didn't have money because he had lost his wallet

    . informar lo que otros dicen; por ejemplo: Mr. Brown said he had finished the report; she told me to go home

    . describir situaciones hipotéticas o imaginarias y dar consejos; por ejemplo: If I were you, I would tell her the truth; He would meet more people if he spoke English

    GLOSARIO

1.  Combinaciones frecuentes de palabras (collocations): corresponde a la tendencia de algunas palabras del inglés a presentarse acompañadas de otras palabras específicas, por ejemplo: la palabra mistake en inglés puede ir acompañada del verbo make pero no del verbo do.

2.  Chunks: son expresiones o frases en el idioma que los alumnos han adquirido al escucharlas del profesor, en canciones, rimas u otros textos, y que luego pueden usar en la expresión oral. Estas frases son aprendidas como un todo, sin analizar sus partes. Por ejemplo la expresión, see you tomorrow.

3.  Descubrimiento inductivo de la gramática: procedimiento por medio del cual el profesor proporciona información a los estudiantes a partir de la cual pueden descubrir las reglas del idioma por sí mismos. Se diferencia del tratamiento deductivo de la gramática en el cual el profesor enseña una regla a los estudiantes para que luego la practiquen.

4.  Expresiones de uso frecuente o común: son un grupo de palabras que aparecen en una alta proporción en textos orales y escritos.

5.  Expresiones idiomáticas: son expresiones cuyo significado no puede ser deducido a partir de su definición literal sino que tienen un significado figurativo que solo se conoce por medio del uso convencional. Por ejemplo en inglés la expresión idiomática "It is a piece of cake", significa que algo es muy fácil.

6.  Funciones: corresponden a los propósitos generales por los cuales se expresan ideas en el lenguaje. Por ejemplo: para socializar, preguntar por una dirección, comparar algo, etc.

7.  Hacer inferencias: estrategia por medio de la cual los estudiantes descubren el significado de palabras con ayuda del contexto al leer.

8.  Información comprensible: el término información comprensible es usado en el presente documento como traducción del concepto comprehensible input desarrollado por Stephen Krashen. En su Hipótesis del "input" comprensible, Krashen afirma que la adquisición de un idioma solo ocurrirá si el aprendiz se encuentra expuesto a abundantes muestras de la lengua que se quiere adquirir.

    Estas muestras del idioma, input comprensible o información comprensible deberán estar a un nivel un poco más alto que el nivel actual de competencia lingüística del aprendiz, lo que fue representado como i+1 por Krashen.

9.  Lectura focalizada (scanning): estrategia usada para localizar información específica en un texto.

10.  Lectura rápida (skimming): estrategia que consiste en leer rápido para identificar la idea general del texto.

11.  Reaccionar: en el presente documento la palabra reaccionar ha sido usada como traducción del concepto "respond" del inglés. En las bases curriculares el uso de este concepto hace referencia a que se espera que los alumnos reaccionen o demuestren una respuesta, que puede implicar sentimientos, opiniones, emociones, frente a lo que leen o escuchan y traten de transmitirlo usando el idioma, incluso si es de manera muy breve y simple. Por ejemplo, después de leer un cuento, una noticia o escuchar una canción en inglés, los estudiantes pueden dar su opinión: I liked it because it's very interesting; I didn't like it because I think it is a sad story.

12.  Rellenos temporales (gap fillers): palabra o sonido usado para hacer una pausa al hablar en una conversación o al expresar algo en forma oral. Son gap fillers palabras como: well, you know, ...er...; etc.

13.  Tema: en los textos literarios el tema corresponde a la idea dominante, "la gran idea" o el "mensaje" implícito en un texto. Es un concepto abstracto que debe der inferido por el lector.

14.  Visualizar: estrategia de comprensión de lectura que consiste en formar imágenes en la mente basadas en lo que se lee. Ayuda a entender mejor el texto e implica un rol activo del lector frente al texto.

    Referencias bibliográficas

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9    PARTNERSHIP 21 (2011). 21st CenturySkills Map.World Languages. Obtenido el día 6 de Agosto de 2012 desde http://www.p21.org/storage/documents/ Skills%20Map/p21_worldlanguagesmap.pdf FARRELL, T. y JACOBS, G. M. (2010). Essentials for Successful English Language Teaching. London: Continuum International

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13  NUNAN, D. (2004). Task-Based language teaching. Cambridge, Cambridge University Press.

14  VAN DEN BRANDEN, K. et al (eds.) (2009). Task-Based language teaching: a reader. Amsterdam, John Benjamins.

15  JENSEN, E. (2005). Teaching with the brain in mind. Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development, ASCD. MET, M. (1999). "Making Connections". In Foreign Languages Standards: Lining Research, Theories, and Practices, edited by J. K. Phillips and R.M. Terry, 137-164. Chicago: National Textbook Company. Obtenido de http:// www.learner.org/workshops/tfl/resources/s4_connections1.pdf el 8 de diciembre de 2012.

16  KENNEDY, T. (2006). Language Learning and its Impact on the Brain: Connecting Language Learning with the Mind Though Content-Based Instruction. Foreign Language Annals, vol 39 n° 3, Dec 31, pp. 471-486.

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20  The Unesco World Report N° 2 (2009). Investing in Cultural Diversity and Intercultural Dialogue. París: Unesco Publishing

21  FERRIS, D. R. y J. S. HEDGCOCK (2005). Teaching ESL Composition. Purpose, Process and Practice. New York: Routledge.

22  BRINTON, D. (2001). The use of media in language teaching en Celce-Murcia, M. (ed.) Teaching English as a second or foreign language. Boston, Heinle, Cengage learning

23  WARSCHAUER, M. y P.F. WHITTAKER (2002). The Internet for English Teaching: Guidelines for Teachers en J. Richards y W. Renandya (eds.) Methodology in Language Teaching: An Anthology of Current Practice. Cambridge: Cambridge University Press (Pp 368-373)

24  SELFE C. y TAKAYOSHI P. en Lauer, C. (2009). Contending with Terms: "Multimodal" and "Multimedia" in the Academic and Public Spheres. Obtenido de http://dmp.osu.edu/dmac/supmaterials/lauer.pdf el 1 de diciembre de 2012.

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    BASES CURRICULARES EDUCACIÓN FÍSICA Y SALUD

    7° 8° básico – 1° y 2° medio

    Introducción

    Educación Física y Salud es una asignatura indispensable para la formación integral de los estudiantes, ya que incluye los aprendizajes necesarios para que puedan desenvolverse como personas físicamente activas, responsables, reflexivas y críticas en los múltiples ámbitos de la vida. Su propósito principal consiste en proporcionar oportunidades a todos los alumnos para que adquieran los conocimientos, las habilidades y las actitudes que les permitan mejorar, mediante la actividad física habitual, su calidad de vida y la de los demás. En otras palabras, la asignatura se orienta a que los hábitos de una vida activa y saludable y la práctica regular de actividad física sean parte central de la vida de los jóvenes, tanto dentro como fuera de la escuela. También se propone que ellos incentiven el uso de variados espacios públicos y se conviertan en promotores de una vida activa y saludable en su curso, su familia, su comunidad y su establecimiento. Parte fundamental de estos aprendizajes se refieren a reconocer y manejar medidas de autocuidado y seguridad para practicar actividad física. Con estos propósitos, además de las horas establecidas a la asignatura, los establecimientos pueden aprovechar también las horas de libre disposición para generar momentos y espacios para la práctica regular de actividad física en la escuela.

    La asignatura Educación Física y Salud es un excelente medio de socialización: permite incrementar la independencia y la responsabilidad del estudiante, involucrándolo en la preparación, organización y gestión de las actividades, lo cual es una vía privilegiada de experiencias de cooperación y solidaridad. Por medio del juego y los deportes, los alumnos podrán aprender a aceptar su cuerpo y reconocer su personalidad, interactuando con sus compañeros en actividades en las que pongan en práctica los valores personales, sociales, morales y de competencia, como la amistad, la responsabilidad, la inclusión, el respeto al otro, la serenidad frente a la victoria o la derrota, la satisfacción por lo realizado personalmente y el gusto por el trabajo en equipo. Se busca que los alumnos utilicen las habilidades motrices y sociales adquiridas para desarrollarse y adaptarse a los nuevos desafíos de la vida diaria. Se establecen altas expectativas para todos, considerando y reconociendo las diferencias personales que se manifestarán cuando pongan en práctica esas habilidades.

    Es necesario que el docente promueva un ambiente inclusivo, rechace toda forma de prejuicio o discriminación e incentive a todos los estudiantes a lograr los aprendizajes por medio del movimiento, en un ambiente que promueva la práctica regular de la actividad física. Así estimulará la autoestima de los alumnos y su compromiso personal con una vida activa, y ellos aprenderán a descubrir sus potencialidades y limitaciones y tomar decisiones saludables.

    Por otra parte, los aprendizajes de la asignatura son un valioso aporte para las metas de otras asignaturas del currículum; por ejemplo: el análisis de las respuestas corporales provocadas por el ejercicio físico en los diferentes sistemas del cuerpo humano; el desarrollo cognitivo por medio de la resolución de problemas, asociado al juego y los deportes; la investigación sobre los beneficios de la práctica regular del ejercicio físico; el análisis de resultados y el desarrollo de valores, entre otros.

    Para lograr los propósitos descritos, las Bases Curriculares tienen los siguientes énfasis temáticos:

.    Vida activa saludable: la práctica sistemática y regular de ejercicio es fundamental para llevar una vida saludable. Se espera que los estudiantes sean capaces de planificar y promover actividades físicas recreativas y/o deportivas y reconozcan los efectos positivos de llevar una vida activa. Asimismo, se pretende generar conductas de autocuidado y seguridad relacionadas con los primeros auxilios, la higiene, el tiempo de sueño, el consumo de sustancias dañinas para la salud, y que se enfoquen en comportamientos y compromisos personales de autocuidado y bienestar.

.    Condición física y principios de entrenamiento: el objetivo es que los alumnos logren una condición física adecuada a su nivel de desarrollo y manejen los principios del entrenamiento (tipo de ejercicio, intensidad, frecuencia, progresión y tiempo) para diseñar e implementar un plan de entrenamiento de manera personal y segura, considerando las habilidades y los intereses personales.

.    Deportes: las Bases Curriculares promueven el desarrollo de las habilidades motrices mediante el aprendizaje de deportes individuales, de oposición, de colaboración y de oposición/colaboración. El manejo de tácticas y estrategias individuales y grupales, y el uso de reglamentos les permitirán desarrollar la creatividad, la capacidad de tomar decisiones y la ejecución en un ambiente normado; estas habilidades de nivel superior se pueden transferir a la vida cotidiana y a otras actividades deportivas que escojan en el futuro.

.    Actividades motrices físicas alternativas en el entorno natural: la asignatura busca dar importancia a las actividades físicas que no se practican tradicionalmente en la escuela, como la escalada, las actividades acuáticas, el andinismo, caminatas y cicletadas, entre otras. Se pretende incorporar esta variedad de actividades físicas en la vida diaria de los estudiantes como una alternativa atractiva, flexible y de disfrute y que las practiquen en el tiempo libre, lo que les permitirá desarrollar un hábito de una vida activa y saludable.

.    Habilidades expresivo-motrices: al conocer y ejecutar movimientos gimnásticos, la danza y la expresión corporal, los estudiantes podrán desarrollar habilidades comunicativas y expresivas de forma simultánea al ejercicio físico. Esto les ayudará a crear su propia identidad, a fortalecer el sentido de pertenencia y a respetar la diversidad. Asimismo, se espera que estas habilidades contribuyan a fortalecer la cultura tradicional, popular y emergente.

.    Liderazgo, trabajo en equipo y promoción de actividad física: uno de los objetivos centrales de estas Bases es optimizar el potencial individual de los alumnos para mantenerse saludables; asimismo, se fomentarán las habilidades de liderazgo, presentes en todos los estudiantes, para que promuevan y ayuden a construir comunidades activas y saludables.

    Organización Curricular

    La asignatura contempla tres ejes principales que permitirán desarrollar los aprendizajes de una manera integral: Habilidades motrices, Vida activa saludable y Responsabilidad personal y social en el deporte y la actividad física.

    A. Ejes

    HABILIDADES MOTRICES

    El eje de Habilidades motrices proporciona oportunidades para que los estudiantes perfeccionen sus habilidades motrices específicas de locomoción, manipulación y estabilidad, en un contexto de juego deportivo reglamentado, usando tácticas y estrategias de juego para ejecutar acciones motrices que requieran una mayor complejidad. Por medio del juego, aprenderán a resolver problemas con éxito, a ubicarse en el tiempo y en diferentes espacios, a coordinarse con otros cuerpos, teniendo en cuenta su posición y la de sus compañeros. Asimismo, el juego y las actividades deportivas permiten potenciar aspectos sociales muy importantes, como pertenecer a un grupo, conseguir logros, trabajar en equipo y resolver problemas.

    Según el autor Pierre Parlebas, el concepto CAI determina las acciones motrices que ocurren en los deportes: la interacción con los compañeros (C), la interacción con el adversario (A) y la incertidumbre del juego (I).

    Sobre esa base, los deportes se clasifican en:

.    Deportes individuales, en los que no hay interacción ni comunicación con otros participantes.

.    Deportes de oposición, que siempre se desarrollan entre dos individuos que se enfrentan entre sí.

.    Deportes de colaboración, cuya característica principal es la presencia de otros y un comportamiento permanente de cooperación.

.    Deportes de oposición/colaboración, que siempre incluyen la oposición y la colaboración entre un número variable de participantes y en los que la estrategia es fundamental para practicarlos.

    También se incluyen, en este eje, oportunidades para que los alumnos desarrollen sus habilidades expresivo-motrices por medio de diferentes danzas y coreografías, incluyendo los bailes nacionales e internacionales. Conocer y practicar estas expresiones permite manifestaciones culturales asociadas a un estilo de vida activo en un contexto de interacción social y de identidad cultural.

    A modo de referencia, se presenta una tabla que entrega variadas alternativas de actividades físicas, motrices y deportivas para alcanzar los Objetivos de Aprendizaje. Sin embargo, se debe considerar que existen, además, otros deportes y actividades físicas que permiten desarrollar los mismos objetivos. La selección dependerá de las condiciones geográficas y climáticas, de la infraestructura disponible y de los intereses y realidad cultural de los estudiantes.

    VIDA ACTIVA SALUDABLE

    El eje de vida activa saludable aborda la salud y la calidad de vida, enfatizando la práctica regular de actividad física dentro y fuera de la escuela. Se espera que los estudiantes sean capaces de diseñar sus propios programas de ejercicio, considerando su nivel de maduración, sus habilidades y el desarrollo de su condición física, y que midan su esfuerzo y evalúen sus logros para obtener beneficios de la práctica regular de actividad física.

    Estas Bases Curriculares promueven la práctica de variadas actividades físicas en los espacios que ofrece el entorno, como caminatas en cerros, escaladas, actividades acuáticas, uso de plazas activas, cicletadas urbanas y rurales, actividades alternativas, entre otras. Se busca que los estudiantes disfruten y utilicen su tiempo libre para practicar diversas actividades físicas que les interesen. Se espera, en este contexto, que los estudiantes aprendan a ser reflexivos y críticos respecto de las conductas de autocuidado y seguridad; por ejemplo, que reconozcan los efectos adversos del consumo de alcohol, drogas o tabaco en el organismo y en su rendimiento físico.

RESPONSABILIDAD PERSONAL Y SOCIAL EN EL DEPORTE Y LA ACTIVIDAD FÍSICA

    Los aprendizajes de este eje buscan que el estudiante sea capaz de promover y organizar una variedad de actividades físicas en su comunidad, comprometiéndose e involucrándose con la comunidad escolar, el entorno social y la realidad a la que se ve enfrentado. Se espera que promuevan una vida activa, generando nuevos y atractivos espacios de encuentro mediante y para el movimiento, el juego, la actividad física y el deporte, de modo que todos puedan participar, sin exclusión alguna.

    En ese sentido, este eje promueve la actividad física y el deporte como plataforma para la formación de la responsabilidad social y personal de los alumnos, para fortalecer su identidad, el sentido de pertenencia y el respeto por sí mismos y por los demás.

    B. Actitudes

    Las Bases Curriculares de Educación Física y Salud promueven un conjunto de actividades que derivan de los objetivos de la Ley General de Educación y de los objetivos de aprendizaje transversales (OAT). Estas actitudes se relacionan con la asignatura y se orientan al desarrollo social y moral de los estudiantes.

    Las actitudes son objetivos de aprendizaje y se deben desarrollar en forma integrada con los conocimientos y habilidades propios de la asignatura. Se debe promover el logro de estas actitudes de manera sistemática y sostenida mediante las actividades de aprendizaje, las interacciones en la clase, las actividades extra-programáticas, las rutinas escolares y también mediante el ejemplo y la acción cotidiana del docente y de la comunidad escolar.

    Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Educación Física y Salud son las siguientes:

A.  Demostrar respeto por los demás al participar en actividades físicas y/o deportivas; por ejemplo: aplicar el principio de juego limpio, llegar a acuerdos, jugar en forma cooperativa, aceptar el resultado y manejar el triunfo, entre otros.

B.  Promover la participación de todos en las actividades físicas, valorando la diversidad de las personas, sin discriminar por características como altura, peso, color de piel, origen, condición física, discapacidades, etc.

C.  Trabajar en equipo, asumiendo responsablemente roles y tareas, colaborando con otros, y aceptando consejos y críticas.

D.  Demostrar y asumir responsabilidad por su salud, buscando mejorar su condición física y practicando actividades físicas y/o deportivas en forma regular.

E.  Demostrar valoración de la práctica regular de actividades físicas y/o deportivas como medios de crecimiento, bienestar y recreación personal y social.

F.  Demostrar iniciativa en la promoción de la vida activa y los deportes, con sus compañeros y en la comunidad escolar.

G.  Cuidar el medio ambiente, la infraestructura y los materiales utilizados durante la práctica de actividad física y/o deportiva.

7° Básico| EDUCACIÓN FÍSICA Y SALUD

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los estudiantes serán capaces de:

HABILIDADES MOTRICES

1.  Aplicar, combinar y ajustar las habilidades motrices específicas de locomoción, manipulación y estabilidad en, al menos:

    . un deporte individual (atletismo, gimnasia artística, entre otros)

    . un deporte de oposición (tenis, bádminton, entre otros)

    . un deporte de colaboración (escalada, vóleibol duplas, entre otros)

    . un deporte de oposición/colaboración (básquetbol, hándbol, hockey, entre otros)

    . una danza (folclórica, moderna, entre otras).

2.  Seleccionar y aplicar estrategias y tácticas específicas para la resolución de problemas durante la práctica de juegos o deportes; por ejemplo: ubicar la pelota lejos de un contrincante, utilizar los espacios para recibir un objeto sin oponentes, aplicar un sistema de juego (uno contra uno, tres contra tres, entre otros), entre otros.

VIDA ACTIVA SALUDABLE

3.  Desarrollar la resistencia cardiovascular, la fuerza muscular, la velocidad y la flexibilidad para alcanzar una condición física saludable, considerando:

    . frecuencia

    . intensidad

    . tiempo de duración

    . tipo de ejercicio (correr, andar en bicicleta, realizar trabajo de fuerza, ejercicios de flexibilidad, entre otros)

4.  Practicar regularmente una variedad de actividades físicas alternativas y/o deportivas, en diferentes entornos, aplicando conductas de autocuidado y seguridad como realizar al menos 30 minutos diarios de actividades físicas de su interés, evitar el consumo de drogas, tabaco y alcohol, ejecutar un calentamiento, aplicar reglas y medidas de seguridad, hidratarse con agua de forma permanente, entre otras.

RESPONSABILIDAD PERSONAL Y SOCIAL EN EL DEPORTE Y LA ACTIVIDAD FÍSICA

5.  Participar en una variedad actividades físicas y/o deportivas de su interés y que se desarrollan en su comunidad escolar y/o en su entorno; por ejemplo:

    . integrarse en talleres extraprogramáticos de actividades físicas y/o deportivas que se desarrollan en su comunidad y/o entorno

    . asumir variados roles en la participación y promoción de una vida activa

    . utilizar los entornos cercanos para realizar alguna actividad física y/o deportiva (plazas, parques, entre otros).

8° Básico| EDUCACIÓN FÍSICA Y SALUD

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los estudiantes serán capaces de:

HABILIDADES MOTRICES

1.  Seleccionar, combinar y aplicar con mayor dominio las habilidades motrices específicas de locomoción, manipulación y estabilidad en, al menos:

    . un deporte individual (atletismo, gimnasia artística, entre otros)

    . un deporte de oposición (tenis, bádminton, entre otros)

    . un deporte de colaboración (escalada, vóleibol duplas, entre otros)

    . un deporte de oposición/colaboración (básquetbol, hándbol, vóleibol, entre otros)

    . una danza (folclórica, moderna, entre otras).

2.  Seleccionar, evaluar y aplicar estrategias y tácticas específicas para la resolución de problemas durante la práctica de juegos o deportes; por ejemplo: visualizar los espacios vacíos al momento de ubicar la pelota, desmarcarse del defensa para avanzar en busca del objetivo, aplicar un sistema de juego (uno contra uno, tres contra tres, entre otros) en función del resultado y evaluar si la estrategia utilizada fue efectiva, entre otros.

VIDA ACTIVA SALUDABLE

3.  Desarrollar la resistencia cardiovascular, la fuerza muscular, la velocidad y la flexibilidad para alcanzar una condición física saludable, considerando:

    . frecuencia

    . intensidad

    . tiempo de duración y recuperación

    . progresión

    . tipo de ejercicio (correr, andar en bicicleta, realizar trabajo de fuerza, ejercicios de flexibilidad, entre otros)

4.  Practicar regularmente una variedad de actividades físicas alternativas y/o deportivas en diferentes entornos, aplicando conductas de autocuidado y seguridad como realizar al menos 30 minutos diarios de actividades físicas de su interés, evitar el consumo de drogas, tabaco y alcohol, ejecutar un calentamiento, aplicar reglas y medidas de seguridad, hidratarse con agua de forma permanente, entre otras.

RESPONSABILIDAD PERSONAL Y SOCIAL EN EL DEPORTE Y LA ACTIVIDAD FÍSICA

5.  Participar y promover una variedad de actividades físicas y/o deportivas de su interés y que se desarrollan en su comunidad escolar y/o en su entorno; por ejemplo:

    . promover la práctica regular de actividad física y deportiva

    . participar en la organización de una variedad de actividades físicas y/o deportivas que sean de interés personal y de la comunidad

    . utilizar estrategias para promover la práctica regular de actividad física; por ejemplo: elaborar afiches o diarios murales, entre otros.

1° Medio | EDUCACIÓN FÍSICA Y SALUD

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los estudiantes serán capaces de:

HABILIDADES MOTRICES

1.  Perfeccionar y aplicar controladamente las habilidades motrices específicas de locomoción, manipulación y estabilidad en, al menos:

    . un deporte individual (gimnasia rítmica, natación, entre otros)

    . un deporte de oposición (bádminton, tenis de mesa, entre otros)

    . un deporte de colaboración (tenis duplas, kayak, escalada, entre otros)

    . un deporte de oposición/colaboración (fútbol, vóleibol, rugby, entre otros)

    . una danza (folclórica, popular, entre otras)

2.  Modificar, evaluar y aplicar las estrategias y tácticas específicas utilizadas para la resolución de problemas durante la práctica de juegos o deportes; por ejemplo: ubicar la pelota en un punto estratégico de la cancha, cambiar la posición o la función de los jugadores durante el partido, implementar y evaluar un sistema de posiciones de ataque junto a otros jugadores, entre otros.

VIDA ACTIVA SALUDABLE

3.  Diseñar y aplicar un plan de entrenamiento personal para alcanzar una condición física saludable, desarrollando la resistencia cardiovascular, la fuerza muscular, la velocidad y la flexibilidad, considerando:

    . tiempo asignado para el plan de entrenamiento (por ejemplo: 4 a 6 semanas)

    . frecuencia, intensidad, tiempo de duración y recuperación, progresión y tipo de ejercicio

    . niveles de condición física al iniciar el plan de entrenamiento

    . actividades físicas que sean de interés personal y contribuyan a mejorar la condición física

    . ingesta y gasto calórico

4.  Practicar regularmente una variedad de actividades físicas alternativas y/o deportivas en diferentes entornos, aplicando conductas de autocuidado, seguridad y primeros auxilios, como:

    . realizar al menos 30 minutos diarios de actividades físicas de su interés

    . promover campañas para evitar el consumo de drogas, tabaco y alcohol

    . aplicar maniobras básicas de primeros auxilios en situaciones de riesgo

    . dirigir y ejecutar un calentamiento de manera grupal

    . hidratarse con agua de forma permanente

RESPONSABILIDAD PERSONAL Y SOCIAL EN EL DEPORTE Y LA ACTIVIDAD FÍSICA

5.  Participar y promover una variedad de actividades físicas y/o deportivas de su interés y que se desarrollen en su comunidad escolar y/o en su entorno; por ejemplo:

    . evaluar los programas que ofrece la comunidad para promover la práctica regular de actividad física

    . aplicar y desarrollar estrategias específicas para mejorar su condición física y la de los demás

    . desarrollar estrategias grupales para promover una vida activa dentro de su comunidad escolar o su entorno cercano

2° Medio | EDUCACIÓN FÍSICA Y SALUD

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los estudiantes serán capaces de:

HABILIDADES MOTRICES

1.  Perfeccionar y aplicar con precisión las habilidades motrices específicas de locomoción, manipulación y estabilidad en, al menos:

    . un deporte individual (gimnasia rítmica, natación, entre otros)

    . un deporte de oposición (bádminton, tenis de mesa, entre otros)

    . un deporte de colaboración (tenis duplas, kayak, escalada, entre otros)

    . un deporte de oposición/colaboración (fútbol, vóleibol, rugby, entre otros)

    . una danza (folclórica, popular, entre otras)

2.  Diseñar, aplicar y evaluar las estrategias y tácticas específicas utilizadas para la resolución de problemas durante la práctica de juegos o deportes; por ejemplo: ajustar las velocidades del golpe según la posición del contrincante, elaborar en forma grupal una táctica para recuperar el balón desde el campo del adversario, evaluar la aplicación de una estrategia defensiva en función del resultado, entre otros.

VIDA ACTIVA SALUDABLE

3.  Diseñar, evaluar y aplicar un plan de entrenamiento personal para alcanzar una condición física saludable, desarrollando la resistencia cardiovascular, la fuerza muscular, la velocidad y la flexibilidad, considerando:

    . tiempo asignado para el plan de entrenamiento (por ejemplo: 4 a 6 semanas)

    . frecuencia, intensidad, tiempo de duración y recuperación, progresión y tipo de ejercicio

    . niveles de condición física al iniciar el plan de entrenamiento

    . actividades físicas que sean de interés personal y contribuyan a mejorar la condición física

    . ingesta y gasto calórico

4.  Practicar regularmente una variedad de actividades físicas alternativas y/o deportivas en diferentes entornos, aplicando conductas de autocuidado, seguridad y primeros auxilios, como:

    . realizar al menos 30 minutos diarios de actividades físicas de su interés

    . promover campañas para evitar el consumo de drogas, tabaco y alcohol

    . aplicar maniobras básicas de primeros auxilios en situaciones de riesgo

    . dirigir y ejecutar un calentamiento de manera grupal

    . hidratarse con agua de forma permanente

RESPONSABILIDAD PERSONAL Y SOCIAL EN EL DEPORTE Y LA ACTIVIDAD FÍSICA

5.  Participar, liderar y promover una variedad de actividades físicas y/o deportivas de su interés y que se desarrollen en su comunidad escolar y/o en su entorno; por ejemplo:

    . sugerir estrategias grupales para organizar actividades físicas y/o deportivas

    . demostrar distintos estilos de liderazgo en la promoción de una vida activa

    . proponer y crear una variedad de actividades físicas y deportivas para desarrollar los planes para promover una vida activa en su comunidad

    . fomentar y crear estrategias para adherir a la práctica de actividad física permanente

    Clasificación de los deportes y las actividades motrices

    A modo de referencia, se presenta una tabla que entrega variadas alternativas de actividades físicas, motrices y deportivas para alcanzar los Objetivos de Aprendizaje. Sin embargo, se debe considerar que existen, además, otros deportes y actividades físicas que permiten desarrollar los mismos objetivos. La selección dependerá de las condiciones geográficas y climáticas, de la infraestructura disponible y de los intereses y realidad cultural de los estudiantes.

    .

    GLOSARIO

Actividad física: es cualquier movimiento producido por la contracción muscular esquelética que resulta en un gasto energético extra respecto de las necesidades básicas diarias.

Calidad de vida: concepto referido particularmente a grupos y comunidades que logran bienestar en las dimensiones física, mental, emocional, social y espiritual al interactuar con su medio.

Condición física: es la expresión de un conjunto de cualidades físicas que posee, adquiere o puede recuperar una persona y que están directamente relacionadas con su rendimiento físico y motriz.

Condición física saludable: estado que permite a las personas llevar a cabo las tareas habituales de la vida diaria, disfrutar del tiempo de ocio de manera activa y afrontar las posibles emergencias imprevistas sin una fatiga excesiva, que a la vez ayuda a evitar enfermedades asociadas al sedentarismo y a desarrollar el máximo la capacidad intelectual.

Deportes: situación motriz, lúdica, de competición reglada e institucionalizada.

Ejercicio físico: es la actividad física planificada que posee una intensidad, una frecuencia y un tiempo determinados, cuyo objetivo consiste en mantener o mejorar la condición física.

Escala de Borg: escala de puntuación que relaciona la sensación del esfuerzo que percibe un sujeto con un valor numérico que va de cero a diez. Es una forma subjetiva de controlar la intensidad del esfuerzo.

Estabilidad: es la capacidad de mantener el equilibrio, permaneciendo en el mismo lugar sin cambiar de posición durante mucho tiempo.

Estrategia: plan para lograr el objetivo propuesto en el juego y conlleva una planificación previa con una perspectiva global.

Frecuencia cardiaca: es el número de latidos del corazón o pulsaciones por unidad de tiempo. Su medida se realiza en condiciones determinadas (reposo o actividad) y se expresa en latidos por minuto (lat/pm).

Fuerza: es la capacidad del individuo para vencer, oponerse o soportar una resistencia por medio de la acción muscular.

Haka nini: deporte tradicional practicado en Isla de Pascua que consiste en deslizarse en las olas, utilizando tablas confeccionadas con totoras amarradas con el mismo material a la medida de quien las usará.

Haka honu: deporte tradicional practicado en Isla de Pascua que consiste en deslizarse en las olas utilizando solo el cuerpo.

Haka Pei: deporte tradicional de la Isla de Pascua que consiste en deslizarse sobre troncos de plátanos desde la cima del cerro Maunga Pui.

Intensidad moderada: se refiere a la actividad física que genera un 60% o 70% de la frecuencia cardíaca máxima. En una escala de percepción de esfuerzo de Borg, la actividad física moderada suele corresponder a una puntuación de 5 o 6 en una escala de 0 a 10.

Intensidad vigorosa: se refiere a toda actividad física que genera más de un 60% o 70% de la frecuencia cardíaca máxima, conlleva fatiga temprana y se percibe como de alto esfuerzo. En una escala de percepción de esfuerzo de Borg, la actividad física vigorosa suele corresponder a una puntuación de 7 u 8 en una escala de 0 a 10.

Habilidades motrices específicas: clasificación según el modelo motriz de Gallahue, en el cual se utilizan las habilidades motrices respecto del aprendizaje de un deporte en específico.

Linao: deporte de pelota que practicaban los indígenas Huilliches al sur de Chile, particularmente en el archipiélago de Chiloé; guarda cierta semejanza con el rugby.

Principios del entrenamiento: se refiere a la forma en que una persona selecciona una serie de ejercicios diseñados para mantener o mejorar la condición física. Una de las más utilizadas para promover la actividad física es el principio de frecuencia, intensidad, tipo de actividad tiempo y progresión, que se definen como:

.    frecuencia (con qué frecuencia se realiza el ejercicio)

.    intensidad (qué tan vigorosa es la actividad)

.    tiempo (cuánto tiempo dura el ejercicio)

.    tipo de actividad (por ejemplo: actividad aeróbica para la resistencia cardiovascular o entrenamiento con pesas para el desarrollo de la fuerza, entre otros)

.    progresión (incremento gradual de las cargas del entrenamiento, del volumen y la intensidad de los ejercicios realizados)

Resistencia cardiovascular: es la capacidad continuada que tiene la sangre para llevar el oxígeno a las células, aumentando la eficiencia del corazón y los vasos sanguíneos para bombear y transportar el suficiente volumen de sangre a cada parte del cuerpo, en especial a los músculos más activos, durante el esfuerzo. También permite a los tejidos celulares procesar el oxígeno y eliminar los residuos.

Salud: estado de completo bienestar físico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades.

Palin: actividad tradicional mapuche con fines religiosos o deportivos que se asemeja al hockey y al juego español de la chueca.

Pillmatún: actividad tradicional mapuche con fines de ejercicio o deportivos, similar al tenis.

Táctica: es el proceso en que se conjugan todas las posibilidades físicas, técnicas, teóricas, psicológicas y demás, para dar una solución inmediata a situaciones imprevistas y cambiantes que se crean en condiciones de oposición durante el juego.

Vida activa: estilo de vida asociado principalmente a incorporar la práctica regular de actividad física en la vida diaria para mantenerse saludable.

Vida saludable: estilo de vida asociado a la actividad física, la higiene y la alimentación, que permite obtener un bienestar físico, mental y social.

    Bibliografía consultada

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